學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

白燕妮

【摘? 要】 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，形成對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。本文在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以期能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)本學(xué)科的思維及對(duì)待學(xué)科的態(tài)度，是學(xué)科課程應(yīng)該設(shè)定的目標(biāo)，集中體現(xiàn)了教育理念;是學(xué)生在接受某種學(xué)科教育過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)思維、過(guò)程方法等方面的綜合表現(xiàn)。依照普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），英語(yǔ)學(xué)科包含了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，在不同的教學(xué)階段，英語(yǔ)老師應(yīng)該要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要性和必要性。

一、閱讀教學(xué)前精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣使人充滿精力，不會(huì)輕言放棄，能引導(dǎo)人們走向成功。故而，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好某一學(xué)科，首先要做的就是激發(fā)他們對(duì)該學(xué)科的興趣。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)也是如此，進(jìn)而再談如何采用教學(xué)方法的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生可以用以下幾種方法激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上可采用互動(dòng)模式，適當(dāng)穿插英文歌曲、英語(yǔ)故事等內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀背景進(jìn)行探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

可將學(xué)生感興趣的人物或游戲圖片展示出來(lái)，例如將流行的動(dòng)漫人物或者游戲中的人物做成小卡片或者插圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

巧用多媒體教學(xué)，在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 Places and animals課文閱讀時(shí)，老師可以將有關(guān)animals及所在的位置設(shè)計(jì)成小歌謠，做成幻燈片，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

二、閱讀教學(xué)中穿插活動(dòng)，多種形式增強(qiáng)課堂效果

小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)，上課時(shí)注意力集中時(shí)間短暫，但好奇心理強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)烈，勝負(fù)欲也很強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生的這種心理，運(yùn)用預(yù)測(cè)、語(yǔ)境解釋單詞、圖片解釋單詞、英文解釋單詞等閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行小組PK并設(shè)置獎(jiǎng)品，例如獎(jiǎng)狀，采取這樣的方式既可以鍛煉學(xué)生展示的能力，還可以讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

角色扮演，通過(guò)模仿流行動(dòng)畫(huà)片或者書(shū)中的片段讓學(xué)生猜測(cè)所扮演的人物形象的名稱，扮演者可以是老師或?qū)W生，也可以采用老師與學(xué)生一起完成扮演;表演內(nèi)容既可以是小學(xué)生可閱讀的外國(guó)童話故事中的角色，也可以是動(dòng)畫(huà)片中的經(jīng)典片段，采取這樣的方式既能促進(jìn)師生交流，也可以分享一些優(yōu)秀的閱讀作品激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

整體感知，帶著任務(wù)收集信息。一篇閱讀材料要設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容也可以拓展性地提出一些相關(guān)的問(wèn)題，例如What is the weather in spring？What can we do in spring？學(xué)生通過(guò)閱讀，可以輕而易舉的回答問(wèn)題，這不但讓學(xué)生擁有成就感，而且也對(duì)所閱讀的材料充滿興趣。

三、閱讀教學(xué)后拓展延伸，千方百計(jì)鞏固學(xué)習(xí)成效

英語(yǔ)老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，不僅僅停留在對(duì)學(xué)生書(shū)面的訓(xùn)練，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們的聽(tīng)力、口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。例如在教授外研社版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Festivals課文閱讀時(shí)，完成課文教學(xué)后要求學(xué)生熟讀課文，并提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生用英語(yǔ)作答，可以設(shè)置對(duì)應(yīng)問(wèn)題讓他們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢福缋蠋熆梢詥?wèn)學(xué)生What do you do on Thanksgiving？讓學(xué)生在文章中針對(duì)性地尋找答案，在鞏固這些主要句型時(shí)，可以讓學(xué)困生嘗試著說(shuō)一說(shuō)感恩節(jié)的特征，從圖片中判斷哪幅圖片是感恩節(jié)。回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)完成后，老師可以以文本為依據(jù)布置家庭作業(yè)，向?qū)W生提供一些我國(guó)或者國(guó)外節(jié)日的相關(guān)詞匯，要求他們寫(xiě)一篇節(jié)日介紹，內(nèi)容自選，優(yōu)秀的文章可以讓他們進(jìn)行展示，這樣既跳出常規(guī)教學(xué)方法的局限性，拓展學(xué)生寫(xiě)作能力，也拓寬了他們的知識(shí)面，做到了全方位的語(yǔ)言教學(xué)。

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，若是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，那么對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，所以小學(xué)英語(yǔ)老師要盡最大的能力去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)，時(shí)常反思，不要固守成規(guī)。要與時(shí)俱進(jìn)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王? 強(qiáng)）