農村小學數學學困生成因及轉化對策

李拴剛

【摘? 要】 學困生是與班級中學習成績優秀或比較優秀的學生相比較而產生的，是動態可變的，是指那些智力、身體正常，學業成績偏低，學習上存在較大困難的學生。

【關鍵詞】 農村小學;數學;學困生

小學數學新課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。這說明農村小學數學學困生成因及轉化對策，使人人在數學上都能得到不同的發展，是小學教育中必須研究的課題。

一、農村小學數學學困生成因分析

1. 家庭因素。農村小學學困生父母多數文化程度較低，對家庭教育認識不足。他們大多外出打工，孩子常年由爺爺、奶奶監護，有管教不力或過分溺愛的現象。這些家庭因素，致使孩子養成貪玩、厭學等不良習慣，很容易掉隊，形成學困生。

2. 個體因素。農村小學學困生的個體因素是指學生養成的一些不良學習、生活習慣。不良學習習慣主要表現為上課愛玩小東西，注意力不集中;不善于思考和發問，更不敢大膽質疑;作業書寫潦草，正確率低;學習不懂方法，不善于復習歸納;學習依賴性大、學習獨立性差等。不良生活習慣主要表現為沉迷電視或網絡游戲，厭學逃學;不良衛生習慣等。不良習慣如果得不到及時糾正，學生就會缺乏自信，對學習無興趣，很容易形成學困生。

3. 學校因素。農村小學師資普遍緊張、素質參差不齊，教學方式陳舊單一，重結果輕過程，重優生輕差生。部分學困生由于以前所學的內容不過關，導致學習新知感到困難，長期惡性循環，自信心、自尊心受到極大傷害，很容易產生自卑心理，最終形成學困生。

二、農村小學數學學困生轉化對策

農村小學數學學困生轉化是農村小學數學教學面臨的重要問題，轉化工作應從學生的學習興趣培養、學習自信心樹立、學習習慣養成等方面進行。

1. 激發興趣。興趣是最好的老師，是探討和學習的動力和源泉。農村小學數學教學要堅決避免就教材教教材，應積極進行教學資源整合與拓展，充分利用現代化教育媒介手段，營造課堂學習環境。

2. 培養習慣。習慣決定成敗，要做好學困生的轉化工作，培養學生良好的學習習慣是至關重要的。在數學課堂教學中，我們要盡力關注學困生的習慣養成，抓住細小結點，從一點一滴的小事抓起，因勢利導，及時肯定贊賞。

3. 樹立自信。自信心是學生承受挫折、克服困難的根本保障，是學習進取的基本保證。農村小學數學教師要積極樹立學習困難學生的學習自信心，充分保證課堂教學當中學困生的參與權利，讓學困生充分融入課堂教學活動過程中來，多創設能夠培養學生自信心的教學環境，有針對性、分層次設計提問難度較低的問題，及時抓住學困學生細小的進步點，適時肯定、贊賞和鼓勵。

農村小學數學學困生的轉化是一個漫長的、反復的教育過程，教師只有在激發學習興趣、培養學習習慣、樹立自信三個方面多給予學困生幫助，才能使學困生早日脫困、迎頭趕上。

【參考文獻】

[1] 馬永錄. 小學數學學困生轉化策略研究[J]. 課程教育研究，2019（52）.

[2] 龔文利. 小學數學學困生的轉化策略[J]. 學周刊，2017（29）.

[3] 王永海. 小學數學學困生的成因與轉化策略[J]. 中國校外教育，2016（35）.

（責任編輯：彭一皓）