核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學對策探析

潘家武

【摘? 要】 隨著經濟的不斷發展與進步，教育領域也走進了一個嶄新的時代，經過教育改革的發展與完善，現代教育理念也得以逐漸滲透。在小學語文的教學中，課堂閱讀是非常重要的一部分，是每個語文教師重點關注的一部分，如何基于核心素養打造小學語文智慧課堂閱讀教學是教育者共同面對的問題，本文即對此做出了分析和探討。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

近年來，核心素養作為重要的教育實踐理念越來越受到教育者的重視，其核心理念是進行綜合素質教育。語文是所有科目中的基礎學科，對于學習其他學科有著重要幫助。因此，在開展小學語文智慧課堂閱讀教學時，可以從漢語基礎知識以及學生理解能力方面入手。

一、小學語文智慧課堂閱讀教學中核心素養的內容

在新課程改革不斷推進的背景下，重點培養學生的綜合發展，培養學生的優良品質也已經成為教學工作中一個非常關鍵且重要的目標。為了能夠培養小學生擁有良好的核心素養，教師也在教學過程中對學生進行了許多針對性的工作。在新課程改革中，語文的核心素養也制定的明確的要求，從小學語文的核心素養來講，其核心的內容主要有五個方面：第一個方面，為了讓學生通過課堂的學習，能夠擁有最基礎的語文知識積累，教師需要把教學目標重點落實到提高學生文化知識儲備量上面。第二個方面，在教學過程中，教師可以通過閱讀、寫作的教學練習，幫助學生通過在學習過程中形成一個良好的語言表達能力及技巧，從而提高學生在社會中與他人進行人際溝通的能力。第三個方面，能夠幫助學生在語文學習的過程中擁有一個良好的學習習慣，學生的學習質量想要得到提升，擁有一個良好的學習習慣是必不可少的，不論在理論中還是在實際教學中，教師都要去幫助學生提升其優秀的學習習慣，從而教學工作也得以順利進行。第四個方面，重視學生在文化修養方面的成長。教師通過向學生普及我國文學的內涵，從而使學生無論是在學習還是在生活中都能有一個優秀的文化素養。第五個方面，通過教師對各類教學資源的合理使用，滿足學生對生活積累不足的問題，從而修煉出優秀的品德修養，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

教師逐漸在教學的過程中需要注重學生在學習方面養成好習慣、積累語言文化知識的能力，同時為學生恰當的創造一些自學的環境，讓學生充分的發揮單獨思考問題的能力，使學生的思維不斷的向更好的方向發展。另外教師也可以帶領學生多進行閱讀，多寫多表達，通過這樣的方式去對中國傳統的優秀文化進行普及，從而不斷的提升學生的道德素養。

二、在課內閱讀中滲透核心素養

閱讀是語文教學的重要部分，通過閱讀教學能夠幫助學生掌握漢字基礎，豐富知識面，開闊眼界，更好的認識世界。所以小學語文教師在教學中應該注重打造智慧閱讀課堂，讓學生在閱讀中獲取知識，開闊思維，提升審美水平。若想在小學語文智慧閱讀課堂中滲透核心素養，就需要教師掌握有效地教學方法，幫助學生提升自身對閱讀的興趣，并且掌握閱讀技巧與方法，養成良好的閱讀習慣。不僅如此，教師還可以通過課內閱讀的講解，引導學生進行課外閱讀活動，讓學生真正意義上掌握閱讀技能，積累閱讀方法。

例如，在教學蘇教版小學六年級《負荊請罪》一文時，本文選自《史記·廉頗藺相如列傳》，講述了戰國時期一代明相藺相如與大將軍廉頗之間發生的一個故事，教材中是以劇本的形式進行展現的，這樣更易于學生接受，在實際進行教學時，教師可以讓學生分角色進行閱讀，這樣能更深刻的感受人物立場與心理，教師在教學時不能僅僅要求學生能夠熟讀課文，更重要的是學生能夠通過課文學到什么。因此教師在教學時，應該讓學生自己去理解與體會藺相如的以大局為重以及廉頗的知錯能改，讓學生學習這種精神。另外，教師可以為學生推薦一些關于廉頗與藺相如的課外閱讀，不僅能夠豐富學生的知識面，還能將在課堂上學習到的閱讀技巧應用于課外，有利于學生良好閱讀習慣的養成。

三、在日常生活中培養核心素養

在核心素養的要求下，小學語文智慧閱讀課堂的開展不應該僅僅依賴于教材內容，還應該適當的進行擴展。這是新時代小學課程標準與核心素養的基本要求，也是能夠更好地進行閱讀教學，展現閱讀魅力的真實需要。因此，在小學語文教師進行閱讀教學時，可以將生活氣息與閱讀課程相結合，將學生的生活實際與閱讀相聯系，讓學生能夠在閱讀學習中加深對生活的理解，并且明白閱讀的重要性，并且學生在這個過程中強化自身的社會公民意識和社會參與意識。通過這樣的方式能夠將閱讀與生活更好地結合，從而幫助學生將課堂所學知識應用于課堂以外，使課內外聯系密切，閱讀教育與生活實踐緊密結合，讓學生在這個學習過程中不斷地提升自身的創新意識、主動自覺意識以及實踐能力。總的來說，通過小學語文課堂閱讀教學，讓學生的學習生活以及課外生活都變得豐富多彩，并且在學習過程中，學生的文學修養以及表達能力也得以提升。

四、在課外閱讀中培養核心素養

在如今的小學語文教學中，已經有了智慧課堂閱讀教學課程，然而在實際教學中，學生能夠接受到的大部分知識還是來源于教材或者是教師的經驗教學，這對于學生開闊眼界、認識世界來說顯然是不夠的，因為教科書遠遠不能滿足學生對于知識的需求。教師是學生學習的引導者，應該充分重視這一問題，在實際進行授課時，根據學生年級增長以及學習經驗的提升，打破教材以及時間和空間的限制，引導學生進行課外閱讀活動，為學生推薦符合學生學習情況并且與教材內容息息相關的課外讀物，讓學生不僅能夠在課堂上掌握教師所傳授的知識，并且能夠通過擴展閱讀提升自身的閱讀理解能力以及知識儲備能力。

例如，在學習了蘇教版小學六年級《三打白骨精》之后，學生都會被精彩的故事所吸引，為神通廣大的孫悟空著迷，僅僅是三打白骨精的故事已經不能滿足學生對這個故事的好奇心，這時候教師就可以為學生推薦課外讀物《西游記》，滿足學生的閱讀欲望，增強學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。通過這種方法，讓學生的學習空間、閱讀范圍得以擴展，并且在不斷地閱讀中養成良好的閱讀習慣。教師還可以定期開展閱讀交流活動，讓學生在分享中領悟認真讀書的意義。通過閱讀一本好書，學生的閱讀能力得到提升，還能在學習中促進核心素養的學習與提升，在良好的閱讀氛圍中養成閱讀書籍的好習慣。

綜上所述，實現核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀教學，應該以核心概念為基礎，也就是說，應該注重培養學生的閱讀能力，提升其核心素養，不斷加強教師對于課堂閱讀教學的重視程度。本文從課內閱讀、日常生活、課外閱讀三個方面闡述了閱讀教學中對核心素養的滲透，希望學生可以通過閱讀教學掌握閱讀技巧，實現課內外閱讀的融合，提升核心素養，促進全面發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）