應用技術型高校本科生導師制實施與探索

孫焱焱，徐菁 （宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷 223800）

導師制主要是研究生階段的教育模式，起源于牛津大學，旨在培養全面發展的人，獲得巨大成功，隨后被哈佛大學等高校效仿，并在世界范圍內得到廣泛應用和發展。隨著我國高等教育改革的不斷推進和深化，對人才的培養提出了更高的要求，即人才素質的高標準和人才培養模式的多樣化。2004年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出了實行導師制對激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養應用型拔尖創新人才的重要性。在本科生階段實施本科生導師制，因材施教，分流培養，強化能力，就業導向，可全面培養本科生的專業技能、職業素質，引導踐行正確價值觀，全面提升實踐及創新能力。

1 本科生導師制實施的重要意義

隨著我國社會經濟的快速發展，對本科生的專業技術和職業素質要求逐漸提高。除了培養專業技術的要求外，在本科生的思想道德、心理健康、創新創業等方面的教育任務越來越艱巨[1]，在我國現行的輔導員制管理制度中，輔導員往往不是相關專業出身，管理的班級又偏多，難以實現讓學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的發展訴求。因此，本科生導師制的實施就顯得尤為重要。本科生導師制的實施，可以有效地、針對性地解決學生在專業技術、思想道德、心理健康等方面存在的困惑，提高學生的專業技術和職業素質，促進學生全面發展。

1.1 傳道

習近平總書記于2016年12月在全國高校思想政治工作會議時強調，高校要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。教師的言行影響著學生，亦能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。針對學生的個性問題，導師可對學生進行單獨交流與指導，這種方式既避免輔導員或班主任因面對較多學生導致掌握學生的信息不夠全面的情況，而且更能深入地對學生進行基于專業背景下的思想指導，使得學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.2 授業

現行的本科教學基本以班級為單位，教師起主要作用，與學生交流的時間較少，難以解決學生較為復雜的問題或困惑，從而忽略了學生的個性發展，難以做到因材施教。而當今的社會發展需要本科生具有較全面的專業知識儲備以及實踐和創新能力[3]。首先，因指導學生數量較少，且所帶學生大多為導師的授課對象，本科生導師對學生的基本學習情況有了一定了解，在長期的接觸中對學生的學習興趣及特長愛好等有了較深的認識，能夠為學生的專業選課、社會實踐等提供針對性指導和幫助，導師既可以通過集體指導解決學生的共性問題，也可以通過單獨指導解決學生的個性問題，實現因材施教，全面提高學生的專業綜合能力。其次，通過本科生導師制度，鼓勵并指導學生參與大學生實踐創新活動，包括大學生創新訓練和學科競賽等，提高學生的實踐創新能力。最后，學生可通過導師的科研項目及課題，積極參與科學研究，為以后學習深造提供前期基礎，拓展科學研究的思維能力，提高學生科研創新意識。

1.3 解惑

本科生在開啟自己職業之前，需要科學合理的規劃。對于本科生選擇繼續深造的情況，導師則可根據自己的學習經驗幫助學生規劃自己的專業課程學習，對復習備考提出合理的意見和建議，在報考院校及選擇研究生導師提出指導性意見，同時還可以幫助和引導學生備考階段的心理狀態。對于另一部分本科生選擇就業的情況，導師結合學生個人自身的綜合素質，引導學生做好職業規劃，一方面積極引導學生參與社會實踐，強化專業技能；另一方面分析行業形勢，指導學生就業。最后對于少部分猶豫不決，目標搖擺不定的本科生而言，導師幫助其提高自我認識，結合自身的情況制定合理的人生規劃。

導師制的實施通過構建滿足學生多樣化發展需要、強化學生的職業規劃和終身發展素養、學歷與就業能力同步的工作平臺，能夠全面提升大學生素質。

2 土木工程專業本科生導師制實施

2.1 制度建設

為進一步落實立德樹人根本任務，依據專業人才培養方案，培養學生自主學習能力和專業實踐能力，加強對學生專業學習中的指導，充分發揮專業教師在專業人才培養中的作用，宿遷學院建筑工程學院在全院實施本科生導師制。學院成立本科生導師制工作領導小組，負責專業導師遴選工作，在征求教師個人意愿的基礎上，遴選出業務水平高，責任心強的本科生導師，并出臺了《本科生導師制實施方案（試行）》及《獎勵辦法（試行）》，確保本科生導師制穩步推進。

2.2 過程管理

本科生導師分為實踐型導師和學術型導師。實踐型導師主要指導創新訓練、學科競賽和創業就業，學術型導師主要指導學生科研能力培養及繼續深造。導師的學生的配對按照意愿優先的原則實施雙向選擇制，學生在第五學期，在對專業教師有一定了解的基礎上，根據自己情況選擇導師，每名導師指導的學生數量不超過5名，原則上學生此后的課程設計、實踐實習、畢業設計的指導老師與所選導師為同一人。本科生導師成立各自小組，小組交流或單獨指導等活動均由各自小組確定，每次活動存留照片、記錄等，學院通過學生、導師座談的方式不定期考察各小組的執行情況。

2.3 結果考核

學院通過兩種方式對本科生導師制的實施進行考核。一方面通過問卷調查的方式，對各指導小組的指導教師和學生進行無記名問卷調查，掌握過程性的指導考核。另一方面，以學生取得的標志成果，例如學科競賽成績、創新訓練項目、學術論文、專業資格證書、研究生初試及復試成績等，評估各導師的指導情況。依據過程性考核、問卷調查和標志性成果，結合《獎勵辦法（試行）》，給予導師一定的獎勵。

2.4 存在問題

①本科生導師制的實施缺乏有效的監督管理機制。由于分散式指導，本科生導師投入的時間、精力存在差異，現有的監督管理機制難以有效地保障本科生導師的實施質量。

②合理的師生比是本科生導師制有效實施的一個重要前提，目前高應用技術型高校師生比在1:16左右，本科生導師制覆蓋到全部同學難度大，若增加導師的指導學生數量（如1名指導老師指導12名學生）則大大降低指導質量；學生選擇導師存在局限性，學生選擇導師容易出現扎堆現象。

3 結語

本科生導師制的初衷是因材施教，因勢利導，對學生進行精細化的思想教育、職業道德教育和專業學習引導，幫助學生端正學習態度，激發學習熱情，形成有效的學習方法，培養、鍛煉學生的實踐能力和科技創新能力，指導學生繼續深造或創業就業，必要時對學生進行針對性地心理疏導，促進學生身心健康全面發展。尤其是土建類專業本科生的人才培養質量是一個長期而艱巨的工程，需要教育界和工程界從不同角度去探索。在沿用本科生導師制的同時，一定要結合現有教育現狀，結合各個院校的實際情況，對本科生導師制進行合理的改變，更好的發揮本科生導師制的優勢，使得當代大學生能夠成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。