簡述高職英語課堂中融入思政教育的原則及有效路徑

張 楊

（平頂山工業職業技術學院，河南平頂山 467000）

現如今，高素質的人才數量不斷上升，但是質量卻得不到保障。很多的大學生雖然擁有豐富的學識和扎實的專業知識，但思想道德水平卻不能與學識相匹配。因而很多高校都對學生的思政教育工作引起了重視，不僅在思政課上進行專業教育，而且在各個學科教學中也進行了滲透。

1 思政教育在高職英語課堂融入的過程中出現的問題

1.1 思政教育未得到應有的重視

在當前的不少高職英語課堂中，教師們在教學中仍是將知識的講解與傳授作為重點，而忽視了思政教育，比如像一些情感態度、價值觀等方面的思政教育內容，就很少會講到。有些教師認為思政教育是思想政治課程的事，它與英語學科的教學并沒有很大的關系，而且在英語教學中滲透思政教育比較困難，甚至認為思政教育是在浪費寶貴的課堂時間，對其置之不理，而是將英語知識作為教學的重點。在實際的英語教學中，就會將英語教學與思政教育進行人為的割裂[1]。這就會使教材中本身蘊含的思政內容也得不到有效利用，思政教育則很難得到落實。

1.2 英語教材中涉及的思政內容較少

現行的很多版本的高職英語教材，雖然或多或少都能涉及一些思政教育內容，但都不是很突出，而且大都比較簡單、淺顯，需要教師去進一步挖掘并利用。其次英語教材中的內容，大都會凸顯出很強的專業性，內容與社會主義核心價值觀的聯系不是很多，這在一定程度上就會弱化著思政教育[2]。

而教師進行思政教育，主要是依據英語教材中的內容進行延伸和拓展，但教材中存在的上述問題，會直接影響到教師對思政教育工作的開展，英語教師也就很難從教材中找到思政教育的突破口。久而久之，教師就會更加忽略思政教育，致使思政教育并不能真正融入高職英語課堂中。

1.3 課堂缺乏開展思政教育的氛圍

高職的學生相較于本科學生而言，學習基礎與學習能力等方面還有待于提升。在筆者多年的高職英語教學過程中發現，英語課堂的氛圍并不活躍。對于非英語專業的學生而言，他們會認為英語課并不重要，很多學生在課堂上并不會專心聽講，積極回答問題，課堂上往往是教師一個人在講課，課堂氛圍死氣沉沉。

在這樣的情況下，開展正常的英語教學活動都不能達到預期的效果，更何況開展思政教育呢？因而在高職英語課堂上，由于課堂氛圍的不融洽，思政教育的融入與滲透就會顯得更加困難。

2 高職英語課堂中融入思政教育的原則

2.1 將英語教學與思政教育進行有機地結合

高職英語教師在進行教學時，要將思政教育融入到英語課堂中，就要將其與正常的英語教學活動進行有機結合，而不能將此二者人為地割裂開來。英語作為一門國際性語言，以往的單一知識灌輸，培養出來的學生很難適應社會對人才的要求[3]。因而教師在教學中就要堅持將英語教學與思政教育相結合的原則，讓這二者相互促進，引導學生在學習語言知識的同時，提升自己的思想道德修養與政治水平，成為一個對社會有價值的人。

2.2 堅持以課堂本身思政教育功能為基礎

任何課堂教學本身都具有一定的思政教育功能，高職英語教師在課堂中融入思政教育的過程中，要重視發揮課堂的這一功能。高職學生在進行英語學習時，掌握必備的英語知識是基礎，同時也會感受到知識中所蘊含的深層內容，比如文化背景、風俗習慣、思維特征及表達方式等[4]。不少英語教師在課堂上內容的學習過程中，不僅會講解單詞、課文以及相關語法只是，還會順帶補充一些文化背景、歷史常識等內容，便于學生理解。

因而教師在融入思政教育時，可以在課堂的學習中，引導學生在感受西方文化思想的同時，思考東西方文化的差異，以及愛國主義的內涵，幫助學生樹立正確的世界觀，這樣無形中就是對學生進行了一種潛移默化的思政教育[5]。

3 高職英語課堂中融入思政教育的有效路徑

3.1 依據教材內容恰當地融入思政教育

高職英語教師要在課堂中融入思政教育，生搬硬套是不行的。教師可以根據教材的內容，在教學過程中找出恰當的突破口，進行思政教育的融入，這樣的思政教育才不會顯得生硬，取得的效果也會更佳[6]。同時要注意思政內容的融入，要與教學內容相一致或是類似，給予學生一定的思考空間，延伸課堂內容。

例如，高職英語中會講到一些禮儀，如“Table Manners”這一內容時，課堂上教師會帶領學生學習西方的餐桌禮儀，在學習中學生會明顯地感受到東西方文化的差異。學習完畢后，教師可以趁熱打鐵，讓學生回憶東方的餐桌禮儀有哪些，并簡要說明。而后可以讓兩組學生上臺分別模擬Chinese table manners與Western table manners的場景。教師可以引導學生從Seating etiquette、Dining etiquette、Leaving the etiquette三方面進行模擬演示。

待學生演示完畢后，教師可以對本次模擬進行點評，然后對東西方的餐桌禮儀進行總結，最后引深到東西方文化的差異上，教育學生要以包容的心態對待外來文化，同時要繼承積極弘揚本民族的優秀文化，增強民族自信心和自豪感，同時尊重不同的文化差異，以積極的心態學習外來文化中的精華，為我所用，更好地為社會做貢獻。

3.2 豐富課堂的呈現形式，充分體現學生的主體地位

傳統的教學模式下，教師進行“灌輸式”的教學，不僅不能帶動課堂氛圍，學生的課堂融入感和參與感并不強，最終的教學效果也會大打折扣，這樣的情況下，融入思政教育也會異常艱難。因而高職英語教師可以嘗試對教學模式進行創新，呈現不一樣的英語課堂，嘗試給予學生課堂的主動權，充分發揮他們的主體地位，教師則負責引導和輔助課堂活動的順利開展，從而充分體現學生的主體地位[7]。

在一些實踐性很強的課堂上，教師可以充分融入思政教育，與學生進行互動，用多種多樣的形式，來鍛煉學生的英語應用能力，同時也能引導學生形成良好的思想品德。例如，教師可以在課堂上展開一次小型的演 講 比 賽 ， 將 題 目 設 置 為 “Do you think it’s proper to give up,if it just seems too hard？”學生可以圍繞此話題，展開即興演講。

這個話題的選擇雖然是開放性的，但它的回答卻是積極向上的，借助這個話題，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，更重要的是它能讓學生樹立積極向上的心態，去迎接生活中的困難。教師最后就可以進行簡短的總結，贊揚學生直面困難的勇氣和信念，從而深化本節課的內容，凸顯思政教育的作用。

結束語：綜上所述，在高職英語課堂中融入思政教育的重要性不言而喻。廣大高職英語教師在融入思政教育于課堂的過程中，要把握將英語教學與思政教育進行有機地結合、堅持以課堂本身思政教育功能為基礎這兩大原則。在實際的英語教學過程中，要依據教材內容恰當地融入思政教育，豐富課堂的呈現形式，充分體現學生的主體地位。只有這樣，高職英語課堂才能高效運轉，高職教育中培養出的人才，才能符合社會發展的需求，學生也才能更好地服務于社會。