淺談小組合作學習在高職院校英語教學中的應用

喬 媛

（山西金融職業學院，山西太原 030008）

1 小組合作學習相關概念解析

小組合作學習，顧名思義，可以將其理解為學習者以小組為單位，進行學習交流、分工合作的一種學習或教學模式。具體來說，小組合作學習主要指的是教育者根據學生自身特點及學習的實際情況以合作小組為基本的單位形式，在教學中充分利用學生之間的交流與合作的優勢，來促進學生的學習的積極性、合作性與探究性，從而達到預定教學目標的一種教學策略。小組合作學習包含五大基本要素：1.小組內成員之間要積極相互依賴；2.小組內各個成員要責任分工，具有較強的責任感；3.小組成員之間要有建設性的互動與交流；4.小組合作的技能；5.定期進行小組內自我評估。小組合作學習可以說是當前國內外在教育教學中應用最為普遍的一種富有創造性的教學策略，其教學效果十分顯著，被人們稱作最具影響力的教學改革。

2 小組合作學習在高職院校英語教學中的重要性

小組合作學習作為當前國內外在教育教學中應用最為普遍的一種教學手段，將其應用在高職院校英語教學中具有重要的價值意義。其主要體現在以下幾個方面：

2.1 小組合作學習應用在英語教學中有利于提升其教學的實效性

在高職英語課堂教學中存在一個重要的問題，就是在課堂上很難保障在有效的時間內讓大多數學生得到有效地練習。而小組合作學習作為一種創意性的教學模式恰恰彌補了高職英語課堂教學中存在的弊端。教師通過開展小組合作學習，可以使得小組內所有成員得到充分的自我展示與練習的機會，并且小組內成員之間可以針對其課堂教學內容進行相互探討、互幫互助，可以促進不同學習層次的學生都能有所收獲。相比于普通的教學模式，學生在小組合作學習教學模式下，可以得到更多地練習，學到更多地知識，取得更多地收獲，從而達到事半功倍的效果，極大地提升了英語課堂教學的實效性。

2.2 小組合作學習應用在英語教學中有利于促進學生對英語的學習興趣

傳統的高職英語課堂教學過程中，教師采取的教學模式與教學方法過于單一，大多都是采用教師在講臺上講、學生在課桌上聽的填鴨式教學，這種教學模式使整個教學過程很枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。而小組合作學習教學策略作為一種別出心裁的教學模式，豐富了課堂教學方法的多樣化，為學生營造了一個別具一格的輕松學習氛圍，有利于激發學生對英語的學習興趣，提高其學習積極性。

2.3 小組合作學習應用在英語教學中有利于增強學生對英語學習的自信心

高職院校英語課堂中的學生普遍都是年滿18周歲以上的成年人，他們都有自己的思想，并且很多學生都很愛面子，尤其是那些成績不太好的后進生，內心多多少少都會有些自卑感，缺乏對英語學習的自信心。平時上課時這些后進生幾乎很少提問問題，也很少張口去說、去練。久而久之，對英語學習越來越沒有自信，更不愿意去學，更有甚者，會選擇破罐子破摔，隨它去的想法。小組合作學習的開展，會打破英語教學者存在的這一弊端，為學生創設一種公平、民主、輕松的學習氛圍，讓每一位學生都能有機會大膽的去說、去練，從而提高學生對英語學習的自信心。

2.4 小組合作學習應用在英語教學中對學生創造性學習能力的培養具有重要的價值意義

小組合作學習應用在英語教學中有利于學生在共同的學習探討中及時的發現問題。小組成員通過老師給出的英語資料進行一系列的分析、比較、概括等思維活動，有利于集思廣益以及發展求異思維，從中總結出英語中相關的語法規則，進而可以達到對語言的創造性運用。比如說，在學生期末復習階段，教師給出關于多角度“提建議”這一項目，讓小組進行合作交流探討“乘火車去北京”的多種表達，有一個小組的表達如下：

(1)Let us go to Beijing by train.

(2)What about going to Beijing by train?

(3)Should we go to Beijing by train?

由此可以看出，各小組內學生之間相互探討，集思廣益，可以在很短的時間內進行較為深入地創造性學習。

2.5 小組合作學習應用在英語教學中有利于培養學生的傾聽能力

人無完人，在生活中每個人都會犯錯，更不用說在學習上了。在學習上，難免會犯錯，犯錯并不可怕，可怕的是，有了錯誤不知悔改，一錯再錯下去，最終釀成不可彌補的錯誤。小組合作學習模式為學生搭建了相互交流的平臺，讓學生在這一平臺下暢所欲言。組內成員可以自由表達自己對問題的看法，也可以為其他同學提供較好的學習方法。在一過程中每一個學生都能通過交流來提高自己的英語水平，并且學會了傾聽。這種傾聽能力并不僅僅適用于學習，對學生的生活以及未來的人生道路發展具有不容忽視的作用，學生不會因為受到他人的指責或批評而大發雷霆，而是耐心傾聽，尋找自身是否存在問題。由此可知，小組合作學習模式應用在英語教學中對于培養學生的傾聽能力，提高學生的內在涵養，促進學生的全面發展具有重要的價值作用。

2.6 小組合作學習應用在英語教學中對學生團隊合作精神的培養具有重要的價值意義

團隊合作精神是當代社會發展下每個人所必須具備的一項基本素養。小組合作學習應用在英語教學中可以使得小組內成員之間英語程度較好的學生幫助英語程度較差的學生，營造互幫互助的良好氛圍，除此之外，還有利于激發學生個人責任感，培養學生從他人角度看待問題，強化集體榮譽感。從某種角度上來說，小組合作學習這一教學模式應用在高職英語教學中其價值已經遠遠超出了對英語學習的本身，其對學生團隊合作精神的培養，以及未來人生道路的發展打下了堅實的基礎。

3 高職院校英語教學現狀

從當前高職院校英語教學現狀來看，高職英語在整個教學過程中存在著一些問題影響著其英語教學的實效性，這些問題主要體現一下幾個方面：

3.1 學生普遍存在啞巴英語的現象

英語作為一門語言，需要不斷的進行練習才能取得較大的成效。但是，由于英語不是我們國家的母語，只有在特定的場合才可能用得到英語交流，對于高職院校的學生來說，幾乎很難碰上用英語進行交流的場合，再加上百分之九十以上的學生幾乎很少在課余時間進行英語口語練習，即使是在課堂上也很難保障在有效的時間內讓每一位學生得到練習的機會。所以造成啞巴英語這一現象成為高職英語教學中存在的問題。

3.2 學生對英語學習缺乏興趣

從整個高職院校英語教學現狀來看，很多學生對英語學習沒有興趣，所以導致很多學生在上英語課時會出現遲到、早退、逃課乃至上課走神、睡覺的不良現象。究其原因，這些現象的背后就是因為學生對英語學習沒有興趣，所以積極性不高，再加上老師講課方式較為單一，學生學起來很枯燥乏味，這無疑使得學生更加提不起對英語的學習興趣。

3.3 教學過程中沒有體現學生的主體地位

素質教育背景下，教師是教學過程的主導者，學生是主體者，要求整個教學過程要體現學生的主體地位。而從當前英語教學現狀來看，很多教師沒有打破傳統的教學理念，還是采用的以教師講課為主，學生聽課為輔的單一教學方法。這種教學方法沒有將學生放在主體地位，不利于培養學生的自主性學習。

4 小組合作學習在高職院校英語教學中的應用策略

為充分發揮小組合作學習在英語教學中的價值作用，從而推動小組合作學習在高職院校英語教學中的應用，筆者給出了以下幾個方面的建議：

4.1 根據學生實際情況創建學習小組

創建合作學習小組絕不是按學生個人喜好隨意分配的。英語教師在創建英語合作學習小組前要對班級內各個學生的英語實際情況了如指掌，根據“組間同質、組內異質”的原則進行分配，既要保障組與組之間的整體水平相當，又要保障小組內成員英語水平互補，這樣才有利于學生互幫互助，共同學習與進步。可以說，分組是小組合作學習的前提與基礎，它對于學生合作學習中具有不容小覷的作用。

4.2 小組內學習成員要分工合理、權責明確

教師在進行小組劃分時要盡量保證每一組人員均等，組內人數不要太多或太少，控制在4到6人之間。每一小組都要設定一位小組長，來進行組內成員之間的分工與協作。小組長要采用輪流制，即要保障小組內每一位成員都能當上小組長，這樣可以極大地提高小組內成員對英語學習的積極性，提高每位成員自身的責任感。

4.3 各個小組采用記分制并對其進行排名與獎勵

教師要充分發揮組與組之間的競爭模式，采取組內成員計成績，小組之間計總分的考核形式來進行小組之間的排名。對于小組內成員學習有進步的學生以及組間總分較高的小組給予一定獎勵，來激發學生的學習積極性，促進其更好地合作與交流，從而有效提升學生的英語成績。

4.4 教師要充分發揮統籌安排的引領作用

在整個小組合作學習中教師不是主導者而是策劃者與監督者。教師要根據英語教學大綱與教學目標以及學生的實際情況來統籌安排學習內容。在這個過程中，教師不要急于求成，帶有主導性地將學生往教學目標上趕，使學生停留在知識結構的表面，被動地接受某一觀點。除此之外，教師要做好監控，對小組內成員的學習進行督促，并掌控其整個學習的過程與情況。必要時，教師要對于需要幫助的小組進行有效地指導。

4.5 學習內容安排要有針對性與合理性

教師一定要意識到不是所有的授課內容都適用于小組合作學習這一方式，就比如說對于知識點較為集中的內容就不適合學生進行小組合作學習，這就要求教師要有針對性地選擇最合理的教學內容。由此可知，教師在開展小組合作學習的過程中要靈活多變，適當穿插一下集中授課，這樣會達到更好地學習效果。

5 結束語

一言以蔽之，小組合作學習作為當前國內外在教育教學中應用最為普遍的一種富有創造性的教學策略，其應用在高職院校英語教學過程中不僅有利于促進學生對英語的學習興趣，增強學生對英語學習的自信心，提升英語教學的實效性；還有利于培養學生團隊合作精神、創造性學習能力以及學生的傾聽能力。由此可知，探討小組合作學習在高職院校英語教學中的應用具有重要的研究意義。