茶精神引領(lǐng)下
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校英語(yǔ)教學(xué)策略研究

楊曉葉

（河北工程技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050091）

“一帶一路”等國(guó)際化戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，促進(jìn)了人才國(guó)際化的培養(yǎng)需求。大學(xué)英語(yǔ)，作為高等教育的公共基礎(chǔ)課之一，不僅是高校為國(guó)家輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才而實(shí)施國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的必要手段，也是大學(xué)生獲得語(yǔ)言應(yīng)用技能和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵途徑。英語(yǔ)作為大學(xué)生的第二語(yǔ)言，習(xí)得有一定難度，教學(xué)內(nèi)容繁冗而廣泛，長(zhǎng)期以來(lái)講授以教師主導(dǎo)為主、學(xué)生習(xí)得為輔，從而形成課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生重難點(diǎn)掌握不好的局面，特別是在當(dāng)下受新冠肺炎疫情影響，面授教學(xué)活動(dòng)大大受限的新形勢(shì)下，教學(xué)模式必將迎來(lái)新的轉(zhuǎn)變。本文立足于民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)課程，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念滲透在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，因地制宜地制定相匹配的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”和英語(yǔ)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新形態(tài)的推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)、催生的一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。簡(jiǎn)言之，是利用互聯(lián)網(wǎng)自身具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行升級(jí)、改造，創(chuàng)造新的發(fā)展商機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，給高校教學(xué)現(xiàn)代化帶來(lái)了很多便利，因此信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛起來(lái)[1]。

在此背景下，以IT為手段創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，調(diào)整過(guò)去以知識(shí)傳遞為主的傳統(tǒng)而刻板的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論為一體的“一加一”式教學(xué)情境。“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”的教學(xué)方法的組成是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù)的，這種“一加一”式混合教學(xué)可以大大增加學(xué)生與課堂、與教學(xué)內(nèi)容、與老師的粘性，所產(chǎn)生的效能不僅可以便捷完善英語(yǔ)知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的選擇也由封閉變?yōu)殚_(kāi)放，還可以規(guī)避傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)，使英語(yǔ)課堂新穎而活力化，可動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的新訴求，在老師引導(dǎo)下最大限度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，大大提高課堂效率[2]。

2 民辦高校師生特點(diǎn)

2.1 學(xué)生習(xí)得特點(diǎn)

施教者所采取的教學(xué)方法成功與否，很大程度上取決于受教者，即學(xué)生。因此教學(xué)策略的研究必須圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。相比而言，民辦大學(xué)的生源質(zhì)量較低于公辦大學(xué)。絕大多數(shù)民辦高校里的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，是一類(lèi)經(jīng)全國(guó)統(tǒng)一高考篩選后，分?jǐn)?shù)較低，在學(xué)業(yè)成績(jī)、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面綜合素質(zhì)表現(xiàn)較為欠缺的群體。

這類(lèi)群體由于在未成年階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方式，因此在相對(duì)開(kāi)放且對(duì)學(xué)習(xí)自主性要求極高的大學(xué)階段很容易突顯出來(lái)。久而久之所形成的惰性、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中態(tài)度不積極，對(duì)老師的依賴(lài)性較大，在大環(huán)境是無(wú)人督導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍下將會(huì)惡性循環(huán)，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣不高，課上精神不集中，學(xué)習(xí)情緒懈怠，學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng)，考試成績(jī)不合格，最后導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的不良心理狀態(tài)[3]。

2.2 教師教學(xué)特點(diǎn)

民辦高校專(zhuān)職英語(yǔ)教師的吸納來(lái)源較為復(fù)雜，青年力量占據(jù)多數(shù)，欠缺實(shí)際教授經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的水平認(rèn)識(shí)度不高。很多老師仍是保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，未能與時(shí)俱進(jìn)以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主角”身份，結(jié)合使施教者和受教者呈平行線(xiàn)態(tài)，抱有“我教我的，你學(xué)你的”互不干擾心態(tài)，沒(méi)有互動(dòng)式的任何交集，從而導(dǎo)致學(xué)生自主習(xí)得效果差。再者，鑒于民辦高校自籌的性質(zhì)，薪資待遇及政策設(shè)定不當(dāng)，導(dǎo)致教師歸屬感弱，流動(dòng)性較大，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)跟不上，沒(méi)辦法在教學(xué)上推陳出新。

3 制定“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)策略

對(duì)于民辦高校學(xué)生們普遍突出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合民辦高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，提出了一些適用于民辦高校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略，使教師實(shí)際教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)策略實(shí)施的直接對(duì)象是學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于該語(yǔ)言的應(yīng)用。母語(yǔ)也好，英語(yǔ)也罷，從根本上講都是讓學(xué)生自己會(huì)說(shuō)、會(huì)表達(dá)，可以進(jìn)行正常的交流。因此，教師在整個(gè)授課過(guò)程中要注意將教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，秉持以學(xué)生為中心的理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而非師者本身。多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，確定此種教學(xué)方法是否適合學(xué)生，是否使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到充分鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用。態(tài)度決定一切。學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在態(tài)度很關(guān)鍵，影響課堂參與度、時(shí)間投入度等，直接作用于學(xué)習(xí)效果。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生，主動(dòng)力會(huì)驅(qū)使這類(lèi)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，喜歡參與課堂上各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，并且課下傾向投入更多的精力，反之亦然[4]。

教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念應(yīng)用到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生們最關(guān)心最喜歡的相關(guān)話(huà)題為線(xiàn)索，利用微博、微信等平臺(tái)搜集最新的相關(guān)資料，吸引學(xué)生課上關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣。一方面拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)親近感，減少了學(xué)生的違和感；一方面大大提高了學(xué)生的興趣和參與度，緩解甚至去除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸感，及時(shí)鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)是信息更新的及時(shí)性強(qiáng)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，教師不僅可以在第一時(shí)間獲取到一手資料；而且可以讓學(xué)生有效而主動(dòng)地探索英語(yǔ)課堂中呈現(xiàn)的新知識(shí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。

例如，以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第三單元的寫(xiě)作教學(xué)為例。在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，首先，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)挑選一段地道、有趣的文字材料，分為2張圖片，以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的標(biāo)注來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生找出兩張圖片的不同之處。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同來(lái)正式導(dǎo)入課程的主要內(nèi)容：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺(tái)搜集一些與本次課程內(nèi)容有關(guān)的生活英語(yǔ)情節(jié)，觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生感同身受，增加生活體驗(yàn)性和趣味性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的應(yīng)用性。

其次，以小組為單位完成表格（教師事先準(zhǔn)備好關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的圖表），包含名稱(chēng)、功能等內(nèi)容。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是把學(xué)生作為課堂的主要群體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的連貫性思維閉環(huán)。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去探索問(wèn)題，積極參與其中，想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿也會(huì)越加明顯。

民辦高校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，常常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的問(wèn)題，所以特設(shè)計(jì)一堂關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課程是很有必要的，將信息技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中去，有利于激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些細(xì)小且易被忽視的語(yǔ)言現(xiàn)象的重視度。

3.2 加強(qiáng)教師教學(xué)理念的更新

英語(yǔ)作為非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的第二語(yǔ)言，給學(xué)生的第一印象是陌生而繁難的，從不敢說(shuō)到敢于張口到流利表達(dá)，的確要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)久的習(xí)得過(guò)程。而教師這個(gè)角色，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中要做一個(gè)領(lǐng)航者，而非主導(dǎo)者。要摒棄“主導(dǎo)學(xué)生”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)理念，借勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生成為45分鐘內(nèi)真正滔滔不絕地角色。尤其對(duì)于整體水平略低的民辦高校，老師要根據(jù)班與班之間的實(shí)際特點(diǎn)和水平科學(xué)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在講授過(guò)程中可特別創(chuàng)設(shè)一些容易產(chǎn)生“成功感”的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生的自卑感，使學(xué)生感受到是通過(guò)自己的努力而實(shí)現(xiàn)的這種快樂(lè)的成就感，建立自信心，而不要因程度較差而打擊學(xué)生。以此可推動(dòng)整個(gè)學(xué)期課程和諧、高效的發(fā)展下去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)的良性發(fā)展，彰顯出茶精神的和諧之美。

對(duì)于硬件、軟件保障較為到位的民辦高校，可逐漸引進(jìn)與采用雨課堂、微課、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改革目前的教學(xué)模式與理念，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容，增加學(xué)生討論、實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)比例，教師以最短時(shí)間、最易懂的方式講授與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)，用課堂大部分時(shí)間來(lái)操練英語(yǔ)，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生真正把英語(yǔ)作為一種交際工具來(lái)學(xué)、來(lái)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)以致用，使理論與實(shí)踐在最短時(shí)間內(nèi)結(jié)合，產(chǎn)生效能。同時(shí)，以上英語(yǔ)教學(xué)理念可緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，將英語(yǔ)與本學(xué)校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)自己專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成果走出國(guó)門(mén)，時(shí)刻與服務(wù)經(jīng)濟(jì)銜接，塑造國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)人才。

對(duì)于民辦高校的教師，終身學(xué)習(xí)是非常必要的。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，教師作為培育者，思想、理念、教學(xué)手段也需緊跟時(shí)代變遷的步伐。師者，除傳道受業(yè)解惑外，還要時(shí)時(shí)提醒自己擁有求知欲。“源源不斷的求知欲”是促使教師自身不斷挖掘、探索新知識(shí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新教學(xué)手段的不竭動(dòng)力，是培育迎合社會(huì)發(fā)展所需應(yīng)用型人才的必要條件。尤其是青年教師，可利用互聯(lián)網(wǎng)接觸、掌握、學(xué)習(xí)最新最前衛(wèi)的英語(yǔ)文化知識(shí)和教育教學(xué)理念，觸及國(guó)外有趣、新鮮的資訊，不斷豐富自身知識(shí)的涉獵面，提高個(gè)人品味。只有接觸到更廣泛更多不同的事物，擺脫傳統(tǒng)、單一的教學(xué)理念，才能大大加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，更多地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教學(xué)素材，融合在自己的教學(xué)內(nèi)容中。除不斷擴(kuò)充自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教師可嘗試跨領(lǐng)域的知識(shí)協(xié)調(diào)教學(xué)，以便更好地輔助專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用。積極構(gòu)建形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，不同素材的組織才能造就一堂生動(dòng)、趣味、與眾不同的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

以上是基于民辦高校師生特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)策略的探討，分析了學(xué)生與教師作為教學(xué)過(guò)程中最重要的兩類(lèi)參與者之間的特點(diǎn)與關(guān)系，提倡以茶精神引領(lǐng)教與學(xué)的和諧發(fā)展，提出了對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略。民辦高校教師一方面要扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，一方面要持續(xù)更新教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)技能。力求讓教師與學(xué)生協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的人才發(fā)展要求。