高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式改革研究

王園園

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250002）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)不斷出現(xiàn)，使教學(xué)的信息化程度不斷加深，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的社會(huì)使命，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，各國(guó)貿(mào)易往來日益密切，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職畢業(yè)生今后就業(yè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下，高職院校傳統(tǒng)授課和慕課教學(xué)都存在一些問題，因此，采取線上線下混合教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能有效提升教學(xué)效率。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

通常情況下，高職英語(yǔ)教學(xué)采取30人左右為班級(jí)體的授課模式，英語(yǔ)教學(xué)是一門突出實(shí)踐性的課程，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大部分時(shí)間都在向?qū)W生講述理論性知識(shí)，很少有互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主體地位過于權(quán)威，學(xué)生個(gè)性化需求被磨滅，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且教師也難以照顧學(xué)生自身差異性。目前，我國(guó)大部分高職院校在英語(yǔ)教學(xué)授課中，信息化水平不高，很少應(yīng)用高新技術(shù)設(shè)備，教師教學(xué)觀念滯后，教材內(nèi)容存在滯后性，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量。

1.2 慕課教學(xué)模式的弊端

隨著我國(guó)對(duì)高職院校教育教學(xué)的重視程度不斷加強(qiáng)，高職院校也在積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展大規(guī)模的線上教學(xué)，即慕課，使高職院校英語(yǔ)教學(xué)方式更加多元化，但值得注意的是，慕課教學(xué)中也暴露出一些問題：第一，缺乏互動(dòng)性，慕課的學(xué)生對(duì)象眾多，教師對(duì)學(xué)生提出的問題很難第一時(shí)間及時(shí)回復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的疑惑越積越多，影響學(xué)習(xí)效果；第二，學(xué)生上慕課缺乏興趣，慕課是一種自由度很高的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束力，但大部分學(xué)生很難堅(jiān)持完成慕課的課程，從而導(dǎo)致慕課教學(xué)流于形式。

2 線上線下混合式教學(xué)的主要形式

線上線下混合式教學(xué)集合傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提升教學(xué)合理性，產(chǎn)生一種新的教學(xué)模式。在線下教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師根據(jù)學(xué)生線上提出的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；線上教學(xué)是教學(xué)與信息技術(shù)高度融合，以云計(jì)算為基礎(chǔ)，搭建線上教育平臺(tái)，聚合資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同教育。學(xué)校可以聘請(qǐng)從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行線上教學(xué)，讓學(xué)生更加了解本專業(yè)的實(shí)際情況，為今后就業(yè)樹立信心，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，專注線上線下學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，教師要利用線上教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立課程反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行打分，提出意見，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。

3 高職英語(yǔ)采取線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

高職院校開展線上線下混合英語(yǔ)教學(xué)，既方便學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓教學(xué)更具有針對(duì)性，提高課堂利用率。對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)可以要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在線上線下的教學(xué)模式中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照教師所傳送網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，構(gòu)建知識(shí)的框架，并形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取方式由被動(dòng)式的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔助者。此外，教師也可以建立積分制的形式，細(xì)化得分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)課業(yè)的情況進(jìn)行打分，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.2 結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)水平

利用線上線下混合教學(xué)模式，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)集成化等優(yōu)勢(shì)，借助各種教學(xué)APP等應(yīng)用工具，例如：移動(dòng)講臺(tái)、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)、名師微課等，學(xué)習(xí)不同地區(qū)教師教學(xué)的經(jīng)典案例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，提高自身教學(xué)水平。教師將與教學(xué)相關(guān)的延伸性資料上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以突破書本的局限性，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展第二課堂。

4 線上線下混合式教學(xué)模式中高職英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施分析

4.1 結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，高職英語(yǔ)教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，以適應(yīng)混合式教學(xué)的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)用多媒體等高新技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇相關(guān)資料，制作PPT或短視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在平臺(tái)上給予學(xué)生反饋信息的空間，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，調(diào)整下一步教學(xué)工作的部署，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出重難點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)上反映出的共性問題，作出詳細(xì)解釋，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師還可以使用高拍儀、聚光燈等工具，將課堂中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記錄，或者用手機(jī)拍攝，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)本次課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的精彩時(shí)刻、優(yōu)秀作品上傳到平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置社區(qū)討論區(qū)、教學(xué)資源和成果展示區(qū)、多媒體練習(xí)區(qū)域等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，系統(tǒng)后臺(tái)將學(xué)生的瀏覽時(shí)間、互動(dòng)次數(shù)、活躍度、時(shí)間交流等進(jìn)行記錄，并給與相應(yīng)分值，設(shè)計(jì)排行榜，顯示前十名的學(xué)生，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。線上線下混合式教學(xué)模式中，教師課堂教學(xué)的比重將會(huì)減少，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間會(huì)增加，因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.3 強(qiáng)化教師線上線下混合教學(xué)能力水平

高職院校在教學(xué)改革中，必須將教師隊(duì)伍的能力水平建設(shè)放在首位，面對(duì)線上線下相結(jié)合的全新教學(xué)模式，部分教師教學(xué)觀念滯后、能力水平不足。因此，學(xué)校要對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行專門信息化培訓(xùn)，結(jié)合線上線下混合教學(xué)的技能要求，開展定期培訓(xùn)工作，聘請(qǐng)相關(guān)專家和專門技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，為高職教師如何使用線上平臺(tái)進(jìn)行講解，提升教師應(yīng)用信息化的能力水平。首先，要扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念；其次，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課后反饋評(píng)價(jià)上下功夫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間；再次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師要扮演好引導(dǎo)者角色，在學(xué)生觀看視頻資料后，善于引導(dǎo)學(xué)生交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。教師還要學(xué)習(xí)拍攝視頻和做MOOC的方法，以用來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此外，高職院校要建立并完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，將培訓(xùn)情況與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)相掛鉤，切實(shí)提高教師應(yīng)用高新技術(shù)的能力，掌握線上線下復(fù)合教學(xué)的要求，讓英語(yǔ)教學(xué)迸發(fā)出新活力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

5 總結(jié)

高職院校開展線上線下混合式教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，順應(yīng)教學(xué)改革的必然要求，線上線下混合式教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，它能有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育的魅力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校在教育信息化道路上必然越走越遠(yuǎn)，線上線下混合式教學(xué)模式也會(huì)不斷優(yōu)化改進(jìn)，為高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)出更多專業(yè)能力過硬的英語(yǔ)人才，提升教學(xué)質(zhì)量。