協同創新視角下職業院校師資隊伍建設研究

方 瑩

（秦皇島職業技術學院 066100）

引言

縱觀當前我國職業院校的發展情況，越來越多的職業院校積極加入到協同創新機制的研究當中來，想要借助協同創新機制來改變當前的發展現狀，加快院校自身的轉型與升級，提高院校的社會地位與影響力。在協同創新視角下，職業院校的教師群體也被列入了重點關注的對象范疇，職業院校如何在協同創新背景下全面提升教師隊伍的師資水平和整體實力是決定職業院校未來發展前景的重要考量因素。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1 關于協同創新機制的簡要闡述

1.1 構建協同創新機制的價值和意義

我們都知道，現在的職業教育追求的是多主體協同作用，其目的就是要充分調動起多主體參與實踐教學的積極性，將更多元化的教學資源融入到職業教學當中來，利用更加充足的教學資源來加快實踐教學改革的速度，提升實踐教學的改革效果。職業教學中的相互融合主要體現在目標方向與培養計劃的融合、交流溝通與組織計劃的融合、評估與意見反饋的融合等等。構建起協同創新機制，其最重要的價值和意義就在于，在協同創新機制下，職業院校中所涉及到的與教育教學相關的理念、內容、模式等諸多因素都會以一種非線性相互作用的關系存在，換而言之，在協同創新機制下，職業院校可以構建起一個多主體、系統性、統一性的協同運作機制，在這個機制當中，可以實現資源共享、信息互通、互動整合與利益協調，這對于職業院校的未來發展而言是至關重要的。

1.2 構建協同創新機制的原則

根據筆者的調查和研究，了解到當前職業院校在構建協同創新機制的過程中，主要遵循以下幾點原則：第一，合作共贏、互利互惠的原則。在這一原則之下，職業院校的教師和學生需要成為一個互動整合的整體，一切教學和學習活動會以知識利益作為驅動力量，共同追求統一目標的實現。第二，橫向協同、縱向貫通的原則。首先，何為橫向協同，其從理論層面來闡述，指的是職業院校里面的全體學生都是學習的主體，其有權利參與到教育教學的全過程當中來，實現課堂教學的主體多元化，尊重學生的學習主體地位，學生在學習過程中占據更多的主動權。其次，何為縱向貫通，縱向貫通，顧名思義其是要按照縱向的順序來開展教學，也就是我們通常所理解的分層教學。其會根據不同基礎、不同能力層級的學生來開展教學，根據不同層級學生的特征來制定不同的教學目標和教學內容，確保教學效果的針對性和高效性。其與因材施教的教育教學理念有很多共通之處。第三，統籌規劃、權責分明的原則。在這一原則下，職業院校中的每一個主體都有著明確的責任劃分和統籌權利，其目的是要讓職業院校中的每一個群體都更加清楚和明白自己應該承擔什么樣的責任，需要對哪些事情和任務負責。

2 當前我國職業院校師資隊伍建設中出現的問題分析

2.1 職業院校師資隊伍整體水平不高

筆者在調查和了解的過程中，發現一些職業院校中的師資隊伍整體水平并不是很高，這與職業院校自身發展的局限以及諸多主客觀因素的影響有著非常緊密的聯系。首先，職業院校中的課程設置是比較多元化的，但是因為教師資源的有限性，面對如此繁重的教學任務，一些職業院校選擇在師資招聘上面降低標準，打開入口，招聘進入到職業院校的教師們在專業知識和教學能力層面都存在著不同程度的欠缺，久而久之，這必然會降低職業院校師資隊伍的整體質量。其次，筆者發現職業院校并不是非常看重對教師資源的培養與管理，教師晉升和發展的空間也不是很大，甚至在職稱評審和頭銜晉升方面存在著不公平、不合理的現象，這就導致很多職業院校的教師因此受到了不公平待遇而選擇離職，職業院校的師資流失問題一直以來都未能得到有效改善。還有，職業院校教師群體中有一部分教師對待工作的態度并不是很端正，對待教學工作也不是很熱情，每天都是抱著完成教學任務的目的來工作，并沒有針對實際教學工作付出更多的時間和精力，也不注重自身能力的提升，混沌度日，對工作不負責，對學生不負責，對自己也不負責。

2.2 職業院校教師欠缺實踐教學的能力和參與社會實踐的意識

在職業院校師資隊伍當中，特別是年輕教師群體當中，存在著嚴重欠缺實踐教學能力和參與社會實踐的意識。職業院校中的年輕教師基本上都是從高校畢業的優秀學生，他們的專業理論知識儲備是非常豐富的，教學能力也還比較理想，但是，作為一個以培養技能型專業人才為目標的職業院校來說，他們還欠缺著一項非常重要的能力，那就是實踐教學的能力。這些年輕教師在學習過程中并沒有很多參與實踐的機會，也沒有積累到豐富的實踐經驗，在進入到職業院校教學之后，更是很少有機會參與到實踐工作當中去，因此，他們的實踐教學能力相對較差，并不能夠給予學生很好的實踐指導，這會在很大程度上影響到職業院校的實踐教學效果和質量。

2.3 職業院校師資隊伍結構不合理

我們都知道，近些年職業院校的發展進入到了黃金發展時期，越來越多的學生選擇進入到職業院校中來學習技術和專業，這也就意味著職業院校近些年急缺教師資源。筆者了解到，很多職業院校在比較短的時間內引進了大量的教師資源，想要通過增加教師的數量來緩解現實工作中存在的師生比例失調的問題。的確，教師資源的涌入在一定程度上緩解了職業院校的教學壓力，但是，隨之產生的后續影響反倒成為了職業院校發展的一大阻礙問題，那就是師資隊伍中的結構不合理問題。很多職業院校的教師隊伍都呈現越來越年輕化的趨勢，年齡結構越來越不合理，教師隊伍已經不能再建立起良好的梯隊，年齡斷檔問題嚴重，年齡兩級分化明顯，缺少中年實干型教師，年輕教師資質尚淺，對職業院校教學工作的認知和掌控都不到位，而老年教師即將面臨退休，對待教學工作的積極性也不是很高。還有，在師資隊伍結構不合理的問題當中有一個比較具有代表性的現象，那就是現在的職業院校因為開啟了校企合作的發展機會，其都會選擇從企業或者是外部聘請一些兼職教師來輔助教學，實現工學結合的目的，但是，因為兼職教師不屬于職業院校全權管理，所以在實際教學過程中，兼職教師的教學質量并不能夠得到很好的保障，職業院校必須要盡早梳理出一套科學完善的兼職教師聘用和管理制度，加強對兼職教師的管理力度。除此之外，職業院校師資隊伍結構不合理還有著另一種表現，那就是教師學歷結構的不合理，從當前職業院校師資學歷結構構成來看，碩士、博士這類高學歷的教師數量非常少，絕大多數教師都是本科學歷，這對于不斷需要被提高的教學需求和標準而言是非常不利的。

2.4 職業院校師資隊伍管理機制不合理

根據筆者的調查和了解，發現當前很多職業院校依然采用的是“定編定崗”的封閉式管理機制，在師資隊伍管理工作當中存在著很多不合理的地方。諸如，單純強調教師的學歷、資質和職稱等等，而忽視了教師的實際教學能力。職業院校中教師之間存在著不良競爭，一些教師能夠獲得今天的職位和地位，并不是靠自己的真才實學和真實能力得來的，而是采取了一些不良競爭手段。還有，職業院校教師隊伍中存在著按資排輩的現象，誰的資歷深誰說話就有分量，這使得一些剛剛進入到職業院校中來的年輕教師，毫無話語權，即使有一些好的想法和建議也被直接扼殺在了萌芽狀態，這嚴重影響到了年輕教師參與教學和管理工作的積極性，也造成了教師資源的流失問題。

3 協同創新視角下如何加強職業院校的師資隊伍建設

3.1 結合實際情況進一步健全和完善職業院校師資隊伍的管理制度

關于健全和完善職業院校師資隊伍的管理制度，筆者提出以下幾點建議：第一，建立明確的獎懲機制，根據明確的獎懲標準和內容來給予教師們獎金獎勵和現金處罰，讓教師們感受到獎懲機制與自身利益的密切聯系性，以此來激發教師們參與教學工作的積極性和主動性，同時為教師們創造更加公平合理的競爭環境。第二，完善教師晉升制度，職業院校要針對全體教師來明確晉升渠道，讓更多有能力、有真才實學的基層教師進入到管理崗位當中來，充分發揮出他們的價值和作用。第三，重視教師培養，關心教師生活。職業院校應該注重加強對教師群體的培訓力度，針對不同層級和能力基礎的教師開展針對性的培訓活動，提升教師隊伍的整體質量。還有，職業院校要關心教師群體的生活，了解他們的真實需求，幫助教師們排憂解難，讓教師們在職業院校中找尋到歸屬感，進而更盡職的服務教學工作。第四，調整師資隊伍結構。職業院校應該竭盡全力盡可能從多個方面來調整教師隊伍機構，無論是從年齡、學歷還是職稱等諸多方面都要全力進行調整，盡量確保師資結構符合國家規定的標準。

3.2 加強校內外的合作，實現師資隊伍中的協同創新

關于這一點，筆者提出如下建議：第一，職業院校應該從自身做起，積極加強與兄弟院校的合作和交流，同時也要想辦法全國范圍內優秀的職業院校建立起合作關系，多向優秀職業院校學習師資隊伍建設和管理的經驗，可以嘗試建立支援合作關系，以先進帶動落后，全面提升師資隊伍建設的質量。第二，職業院校應該進一步加強對各類企業之間的聯系，為教師爭取更多參與實踐的平臺和機會，鼓勵和引導教師們進入到合作企業當中去學習和感受，幫助教師積攢更多實踐經驗，拓展教師們的視野，進而更好的開展實踐教學。第三，職業院校應該多組織和開展主題講座或者會議活動，給教師們創造更多學習和提升自己能力的機會，同時也讓教師們意識到其必須要從自身進行改變，努力提升自己才能夠獲得長遠發展。第四，職業院校可以結合自身的實際情況來選擇送教師進入高等學府進修或者是通過訪問學者的身份去學習的方式，讓教師們能夠不斷創新自己的教育教學理念，拓展自己的專業視野。

4 結束語

綜上所述，在協同創新視角下，職業院校的師資隊伍建設與改革工作必須要正視當前存在的問題和困難，秉承一切從實際出發的原則，深入教師群體當中，了解教師實際工作情況與需求，打破傳統理念和方式的束縛，積極順應全新的發展趨勢，重新布局和規劃師資隊伍建設工作方案，以更加科學、高效、集成與開放的姿態來迎接職業院校未來發展新方向與新需求。