“課程思政”背景下室內(nèi)設(shè)計教育教學路徑窺探

喻里遙

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南益陽 413000）

在經(jīng)濟規(guī)模快速擴張的大背景下，人們對于住房的需求也變得越來越高，在滿足了基本生理需求的基礎(chǔ)上，對于建筑物的審美價值提出了新的要求。在這種客觀因素的影響下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)成為了非常熱門的學科。而從學校的角度出發(fā)，為了提升學生們的綜合能力，將強其競爭力，就要在授課的過程中重視課程思政的推行，在講授專業(yè)知識的同時，融合思政內(nèi)容，讓學生們在學習專業(yè)知識的過程中，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，為學生們?nèi)蘸髠€人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1 課程思政的重要性

1.1 體現(xiàn)立德樹人的深刻意義

“立德樹人”是在新的教育形勢下提出的一個重要發(fā)展目標。高校在進行教育工作的時候，要以“聚人才”、“育人才”以及“出人才”為工作原則。以國內(nèi)實際教學環(huán)境作為基礎(chǔ)，弘揚中國特色，提升國民綜合素質(zhì)。在實際教學工作中，高校辦學理念以及辦學方式受到多重因素的影響，例如國際國內(nèi)環(huán)境、教育對象變化，以及多元化思想沖擊等，這些因素在給高校帶來了發(fā)展機遇的同時，也形成了巨大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，在授課的過程中，就要注重課程思政的重要性，在進行專業(yè)課以及公共課教學過程中，通過多種方式來體現(xiàn)思政元素，通過潛移默化的影響讓學生們樹立起正確的世界觀以及價值判斷標準，讓“立德樹人”工作在學生們中間生根發(fā)芽。

1.2 確保教育工作總方向

從宏觀視角來看，教育行業(yè)發(fā)展的根本目的以及總體方向是創(chuàng)辦什么樣的學校，選擇什么樣的辦學方式的問題。中國高等教育發(fā)展目標是努力做到為人民服務(wù)，以“教民之所需，育民之所求”，為教育原則[1]。為了保證主體方向不動搖，在高校中要充分發(fā)揮黨對于高校的領(lǐng)導作用，保證馬克思主義在高校意識形態(tài)方面始終保持主導地位。通過培養(yǎng)學生們堅定地理論制度自信以及文化自信來抵御外部環(huán)境中，企圖顛覆中國青年人認知的危險因素，比如說當前某些西方國家所推動的所謂“顏色革命”以及“中國地緣政治威脅”等思想。這些思想高舉“人權(quán)”、“自由”等標簽，但其實際目的是顛覆政權(quán)，造成社會的混亂，學生們在接觸到這些思想的時候要提高警惕性。高校要在平時的教學過程中，融入思政元素，讓學生們可以通過自己的判斷來解讀各種信息與知識，引導思考的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的野蠻灌輸方式，保證教育總路線不動搖。

2 室內(nèi)設(shè)計教學中課程思政現(xiàn)狀

2.1 重視程度不足

在經(jīng)濟水平穩(wěn)步提升的大背景下，教學環(huán)境也得到了很大的改善，特別是在信息化技術(shù)的幫助下，專業(yè)課學習的效率得到了顯著提升。但在很多高校中，課程思政工作開展的情況卻并不樂觀。其中一個主要的原因就是對于課程思政工作的重視程度不高。一方面學生們對于課程思政沒有一個正確的認知，認為思想政治方面的內(nèi)容只會出現(xiàn)了思政課堂上，在專業(yè)課以及公共課上出現(xiàn)思政內(nèi)容，是一種“不務(wù)正業(yè)”的表現(xiàn)，從心中對課程思政產(chǎn)生一種排斥與抗拒。另一方面學校對于課程思政的認知也比較模糊，在培養(yǎng)學生的過程中，僅僅以就業(yè)作為唯一標準，忽視了綜合素質(zhì)的重要性。在這種背景下，課程思政課程始終無法完成與專業(yè)課的有效結(jié)合。

2.2 教師水平有限

除了對課程思政存在認知偏差這一問題外，教師的能力問題也是一個主要因素。在一些高校中，學校的管理人員已經(jīng)注意到了課程思政的重要意義，也有意識地將其融入到專業(yè)課以及公共課當中。但在實際授課過程中，由于教師對于課程思政存在一定的模式感，使其推廣始終停留在初級階段。造成這種情況的原因主要有三個。第一，教師所掌握的課程思政知識有限，大多數(shù)教師儲備了大量的專業(yè)知識，但是對于思政方面的知識非常陌生，在進行教學設(shè)計工作的時候，無法將思政知識與專業(yè)課知識進行有效的銜接。第二，缺乏深入的思考，很多教師在進行課程思政融合工作的時候，持有消極敷衍的態(tài)度，在講授專業(yè)知識時，生拉硬套一些思政知識點，在沒有進行深入解析的情況下，強行將兩種知識融合在一起，造成學生們思維上的混亂。第三，缺乏有效討論，由于教師對于課程思政十分陌生，為了保證教學效率，通常會采用“滿堂灌”的教學方式，在缺少充分討論的情況下，課程思政無法發(fā)揮其全部價值。

3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“課程思政”教學發(fā)展方式

3.1 提升教師的思想水平

針對高校教師思政知識不足的問題，學校方面需要采用多種不同的方式來對教師的綜合能力進行提升[2]。第一方面是對思想的轉(zhuǎn)變，想要讓教師們發(fā)自內(nèi)心地接受思政元素，并且在授課的過程中可以主動進行思政知識的傳授工作，那么就要改變其對于思政知識的刻板偏見。由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識具有明顯的西方化特征，室內(nèi)設(shè)計審美理念與一些概念的底層邏輯還是以西方文化為主導，如果不利用課程思政進行有效引導，會在學習的過程中造成一定的困惑。因此教師要充分意識到課程思政的重要意義，保證課程的順利進行。另一方面就是要加強對于思政內(nèi)容的學習，通過組織培訓班以及研討會等方式，提升室內(nèi)設(shè)計授課教師的思政水平，在備課的過程中，讓教師能夠以課程思政的視角來進行教學設(shè)計。此外，在掌握了扎實的思政知識基礎(chǔ)上，與學生們進行充分的討論與溝通，以專業(yè)知識討論為出發(fā)點，向思政知識點進行延展。

3.2 深挖室內(nèi)設(shè)計知識中的思政元素

教師在進行課程設(shè)計以及開展教學工作的時候，為了避免思政元素與專業(yè)知識結(jié)合流于表面的問題，要對本專業(yè)的知識進行深入分析，從中尋找隱含的思政元素。為了更好地進行說明，這里以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的一項基礎(chǔ)課程《造型語言—質(zhì)感》為例，該課程是設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要講述的就是色彩構(gòu)成以及平面構(gòu)成等內(nèi)容。通過對本門課程的學習，讓設(shè)計專業(yè)的學生們掌握形式美的基本規(guī)則，同時培養(yǎng)學生們對于造型美的基本認知。教師在授課的過程中，需要對該課程的知識點進行深入挖掘，并將其與思政元素進行融合。在具體授課的過程中，教師可以將平面構(gòu)圖的特點與中國傳統(tǒng)藝術(shù)圖像的特點進行比對，來接兩種不同構(gòu)圖風格背后的文化差異，通過這樣的方式來引導學生們的價值觀與文化觀，培養(yǎng)學生們的文化自信心[3]。此外，利用《造型語言—質(zhì)感》章節(jié)較強的邏輯性，逐漸培養(yǎng)大學生的邏輯思維能力，并嘗試從馬克思主義唯物辯證法方面來進行詮釋，通過這種方式來完成該課程內(nèi)容與形式上與思政元素的融合。

3.3 轉(zhuǎn)變教學思想

針對課程思政認識不足的問題，學校方面要提升自己的政治覺悟。比如說在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計過程中，一方面要將思政教育工作當成該專業(yè)課程設(shè)置的一個重要參與因素，比如在聘請教師的時候，不僅要考察教師的專業(yè)能力，還要注意審查其思政素養(yǎng)，在確保專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，聘請思政教學能力強的教師。另一方面，學校方面在最教學規(guī)劃的頂層設(shè)計時，也要注意突出思政元素在教學工作中的比重[4]。在具體教學工作中，可以通過公開課、實踐課以及與“思想政治”有關(guān)的晚會等方式來擴大思政元素的影響力，讓學生們在學習室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識的同時，能夠自動將其與思政元素掛鉤。

4 結(jié)束語

課程思政的推行是高校教育工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過將專業(yè)課與思政元素的結(jié)合，讓學生們在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)起正確的擇業(yè)觀與價值取向。在進行室內(nèi)設(shè)計教學設(shè)計的時候，以課程思政思維作為基礎(chǔ)，充分挖掘思政知識與室內(nèi)裝修專業(yè)知識之間的聯(lián)系，通過這種方式為社會輸送高綜合能力的人才。