“課程思政”背景下高等職業院校教師隊伍建設窺探

張浩益

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

思政工作是高等職業院校各項事務順利開展的基礎前提。高等職業院校是以“養育”出順應社會要求的技術型綜合人才為辦學宗旨的，在重視培養高職學生職業素養的同時也要培養學生積極向上的價值觀、人生觀。增強“思政課程”向“課程思政”的轉變，其目的是為了把思政課程中的思政教育工作，與高等職業院校的人才培養形式、課程設計、學生自身成長特點等相結合。而且，在高等職業院校的人才培養中所強調的職業觀、職業素養等與課程思政有著密切關系。所以，“課程思政”會讓高等職業院校的綜合型人才培養走上更高的臺階。

1 高等職業院校“課程思政”的意義

“課程思政”指的是把高校思政教育與高等職業院校一切育人工作、活動相結合，實現全員育人、全方位育人。具體而言，是把高校所有的課程劃分兩部分：第一部分是指高校的思政理論課，它不僅是大學生進行社會主義核心價值觀教育的核心，而且在大學生思政教育中處于引導地位；第二部分課程，主要包括相關教育課程、公共基礎課等以及哲學、社會科學、自然科學等專業課。第一部分課程從思想意識方面入手，從意識形態方面進行各種理念、思想的滲透。第二部分主要是在第一部分的基礎上進行拓展和深化。將兩部分內容進行相融合，到達思政理論教育與專業教育協同作用，更好的實現“全員育人”的思想理念。

2 高等職業院校開展“課程思政”的必要性

2.1 社會發展需求角度：思政工作與時俱進

近幾年，我國走入了改革發展的關鍵時代，伴著經濟社會的成長，高等院校的思政工作面對著更加復雜多變的嚴峻情況，其責任擔子重。從所處的國際形勢上看，各種思想滲入不斷的加重，而且滲入形式多元多變，相較于之前，手段更加高明，形式更加隱形化，不易察覺。從國內的基本形勢上看，大眾的價值觀邁入了多元化發展階段，從而導致意識形態方面的競爭以及斗爭出現尖銳化、激烈化；與此同時，隨著互聯網技術以及新媒體技術的不斷發展和廣泛使用，信息傳輸傳播形式復雜多變，信息內容各不相同，各種虛假信息、價值觀扭曲的信息等圍繞在生活周圍，對于大眾的基本就判斷力形成了一定的干擾。高等職業院校思政工作主要對象是大學生，高職學生自我控制能力差、學習基礎薄弱、信息整合能力差、成才意識淡薄，加之高等職業院校普遍重實驗實訓輕理論學習的課程設計傾向。高職學生容易在錯綜復雜的輿論中迷失。因此，高等職業院校增強“思政課程”向“課程思政”轉變是高等職業院校思政政治教育與時俱進的需要。

2.2 職業規劃角度：“課程思政”與職業素養培養

當代社會所需的人才基本要素為職業素養和能力。二者不僅是高等職業院校所“養育”的人才適應社會科技發展需求的基本條件，也是高等職業院校作為人才“養育”的根本性任務，它更是高等職業院校所培養的人才在自身職業生涯中確保其可以緊跟社會發展，不會被淘汰的核心競爭力。所以，高職人才職業素養和能力的成長，必需要以社會職業道德操守為基本衡量標準、以其技術實踐能力為主旨，以其獨立自主學習能力為中心，不斷的根據社會市場需求，創新人才培養方案，做到方案與時俱進，這就要求，高等職業院校教師要具有一定的思想前瞻性，高等職業院校要對教師隊伍的建設提出更高的要求，讓老師全身心投入到人才培養中，通過不斷的探索和研究，建立出可以培養出基礎理論知識豐富、實踐應用能力和創新能力都比較強、自身素質高以及職場應變能力比較高等可以被時代認可的人才。所以，思政課程走向“課程思政”的創新方向無論是對學生還是對老師，都是對其職業素養和職業能力培養的輔助力量。

總結而言，人才培養的作為高校的基本任務，需要每位老師的努力，需要高校所有授課老師的配合，所以，每一位教師在進行各門課程教學活動中積極挖掘文化性、思想性的教育因素。人文素養教育在專業授課中的滲透更多的從思想上進行文化的深入式教育，這種滲入式的培養學生可以從思想上改變學生未來的職業態度、基本個人行為習慣、讓其擁有良好的品德。

3 高職教師隊伍在課程思政背景下的建設策略

雖然，思想政治理論課是落實立德樹人的根本任務的關鍵課程，是大學生思政教育的主渠道，但是，如果只把思政理論課作為主要的、唯一的培養德與才相匹配，綜合發展的人才的場所，那基本是不可能實現的“理想”。其實，高校的每一門課程的設計的都包括著或多或少的育人資源，高職老師要樹立“思政意識”，努力挖掘這些課程的育人資源，在專業知識教學中自覺滲透思政教育，既做到引導學生學習知識，又引發學生理性思考，從而做到知識傳授與價值引領的統一，更好地促進學生的學習和成長。

3.1 增強對思政教育的認可

高職老師必須從自身思想上清楚的地認識到，雖然在等教育階段，每個人的學習專業有了基本的劃分，但是實質上每門課程的背后基本上有含有思政教育方面的資源，每個專業的背后都滲透著價值觀教育、教育本質和育人的最終目的是相同的。教師不僅要傳授課本知識，還需對學生進行正確的價值引導，促使學生的全面發展。本著教育者先受教育的原則，高職老師要主動強化對馬克思主義理論的學習，全面且正確地深化對思政教育的認識，提高自身的思想政治素養，剔除“只教書不育德”的錯誤思想。老師只有從內心以及思想上真正認同馬克思主義，才能將學生的價值引領和思想政治素質的培養作為育人工作的重中之重，也才能將思政教育作為自己神圣的是使命。

3.2 提升自身能力，深挖德育資源

專業課程在講授過程中要注重以專業知識技能為載體開展育人工作，找準課程切入點，立足學術科學內涵。以專業知識的特點為主要依據，探索學科中包含的德育教育資源，實現以理服人，以理正人，在“口傳心授”知識的過程中對學生滲入準確的理想信念，發揮專業課程設計的背后蘊含的育人力量，促進學生樹立正確的價值觀。但是必須明確的是，我們只是倡導將思政教育有效融入到專業課程中，依舊要以專業教育為主，不能因為加入這一教育就弱化了專業教育的功能，反而適得其反。在學科準備的過程中，如果碰到難題，也可以同專業的老師進行經驗交流學習，勇敢地說出自己的問題，虛心聽取他人的意見。

3.3 針對學生特質，創新教學方法

在新媒體的影響下針對當代大學生的獨特的特質，高職老師應該成為新媒體環境中的一員，學會利用新媒體來了解當下前沿的網絡信息和學生的思想動態，根據學生的內在需求，制定專業課程內容，創新教學方法，將專業課程和熱點的社會、生活、就業等問題結合起來，適時嵌入思政元素，激發學生的興趣與思考，鼓勵學生學好專業課知識，用自己的專業知識為祖國的建設貢獻一份力量，引導學生樹立正確的價值觀。

4 結束語

高校的思政教育主要目的是符合國家需要，符合社會基本需求的具有高度社會責任感的人才，同時高等職業院校的專業教育在價值引領上應該與思政課同向同行。高校設計的所有課程環節都應該有基本的育人特色,讓所有的老師都肩負起有育人的基本職責責任,知識傳播與和教授，使得價值觀教育與其他協同進行。“思政課程”向“課程思政”轉變工作一旦得以有序的拓展推進，這一工作的柔韌性就會得以彰顯，它的耳濡目染、滲入力是不可小覷的。這將推進高等職業院校職業能力培養的課程體系的升級，培養出一代又一代高素質、懂技術、會發展的社會職業精英。