智能手機在高職“互聯網+”課堂教學中的實踐和探索

許 靜

（安徽農業大學經濟技術學院，安徽涉外經濟職業學院，安徽合肥 230013）

當前，智能手機深入到大學校園的各個角落。高職院校生源參差不齊，學生自我約束能力和學習能力相對較差，很多學生沉迷于手游、視頻等娛樂軟件，對課堂上教師口若懸河的講解置若罔聞，學生對課堂學習毫無興趣，教師教學情緒也受到嚴重影響，傳統的課堂教學秩序和教學效果受到嚴重沖擊。各高職院校為禁止手機進入課堂采取了各種措施，但屢禁不止。顯然，這種“堵”的措施并不能從根本上解決問題，也不符合信息技術高速發展大背景下教學改革的大勢所趨。[1]教育部在2018年4月18日印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出積極推進“互聯網+”教育發展，促進信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效。這為今后高職課堂教學改革指明了方向，也為解決智能手機與傳統課堂教學之間的矛盾帶來了啟示。[1]

1 高職課堂教學現狀

高職院校作為國家高等教育事業中的重要組成部分,在培養應用型、技術型人才方面起著舉足輕重的作用。[2]但目前的高職課堂教學仍然以傳統的教師講解為主，重視學科經典內容的講授，強調課堂紀律的重要性。[3]互聯網的迅猛發展和智能手機的普及，使得人們對信息的獲取日益便捷。高職課堂上，教師在旁征博引、口若懸河的講授課程內容，學生被智能手機上眼花繚亂的資訊深深吸引，低頭玩手機現象泛濫成災。為遏制這一現象，廣大教師與“低頭一族”斗智斗勇，但“上有政策下有對策”，收效甚微。

2 原因分析

一是近些年高職逐年擴招，錄取分數線一再降低，學生基礎知識薄弱，對老師講解的內容大惑不解，學生為了配合教師對課堂紀律“鴉雀無聲”的要求，索性課堂上就玩手機，只要不影響老師上課就行。[4]二是教師過于重視知識的講授，填鴨式地單向傳遞課程知識，尤其是一些專業課程知識，很多學生覺得枯燥乏味，課堂互動僅個別學生參與，大部分學生“兩耳不聞窗外事”，一心只為刷手機，這樣的課堂教學忽略了學生的主動性和創造性，教學效果普遍下降。

3 智能手機在“互聯網+”教學中的應用

國家在2019年1月24日發布了《國家職業教育改革實施方案》，提出適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法；探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。教育信息2.0時代需要教師轉變教學思維，借助互聯網大資源，挖掘新的教學模式。

3.1 實現全體參與，提高教學管理效率

傳統的高職課堂教學，學生互動參與度較低，處于消極、被動的學習地位。一些公共課課堂上學生曠課現象嚴重，點名代答，教學管理成效不明顯。借助移動互聯網、大數據等技術，可實現全體參與、實時互動。例如，一些手機教學軟件設置了即時搶答加分、彈幕等功能，既提高了學生的學習興趣，促使學生踴躍發言，還能引發全班學生的頭腦風暴式討論。還有些手機教學軟件設置了手勢、二維碼、位置等簽到功能，實現了及時反饋、全程監控，大大節約了教師課堂點名的時間，提高了教學管理效率。

3.2 設計翻轉課堂，提高教學效率

高職學生文化基礎相對較差，學習積極性不高。高職教學中應根據學生學情，突出實踐教學特色，教師可設計翻轉課堂，制作實踐教學示范視頻，課堂上學生利用智能手機，參照線上教學示范進行實踐，培養學生的動手能力和思考能力，激發學生自主學習的積極性。對理論課程的課堂教學，教師可設計討論話題，學生將自己的觀點發到APP軟件的論壇群里，獲得點贊最多的同學，贏得本次活動的最高分，激活學生探究未知領域的興趣，增強學生的學習成就感和努力學習的信念，提高教學效率。[5]

3.3 組建校企教學團隊，協同教學育人

近些年，校企合作、產學融通的教學改革以取得了一些成效，但還有很大空間有待挖掘。在校企合作教學方面，由于企業工作任務和教學環境的約束，有些企業兼職教師很難配合教學進度安排進行課堂授課。因此，可建立開放式、互動式和共享式互聯網教學平臺，專兼職教師在課前進行溝通，互通有無，優勢互補，資源共享。在專職教師課堂教學過程中，兼職教師通過教學平臺進行延伸教學，對教學實踐環節給予及時的指導，學生還可在教學平臺與兼職教師就學習體會、實踐體驗和未來職業規劃等話題進行討論。[6]

4 結語

科技在帶給我們便捷的同時，也逐漸顯現出很多問題。在高職院校，對于手機進課堂現象宜“疏”不宜“堵”，教師可引導學生利用智能手機解決很多課堂學習問題，提高學生的學習興趣、積極性和參與度，增強學生的自我效能感。通過強化學生對積極使用手機的結果期待和效能期待進而調節其課堂使用手機行為，逐漸形成在課堂上合理使用手機的良好習慣，趨利避害，讓智能手機成為課堂教學的信息化工具，為學習所用。[7]