基于語篇分析的閱讀賞識課教學課例探究
——以牛津廣州版九年級上冊Module 4 Unit 7 Reading為例

謝婉娜

（廣東省廣州市白云區太和鎮教育指導中心，廣東廣州 510000）

引 言

廣州市全力推進智慧閱讀工程，推動全民閱讀和全學科閱讀，提高學生的閱讀量和閱讀能力，促進學生在智慧閱讀中成長。在這樣的大背景下，閱讀理解一直是作為測試學生閱讀能力的重要考查內容。但數據顯示，農村中學的考生缺乏語篇分析能力，在閱讀篇章時無法運用有效的語篇分析技能完整地理解語篇，從而導致得分率低，對閱讀學習產生抵觸情緒。究其原因，在農村初中英語的閱讀教學中，很多教師能圍繞pre-reading,while-reading,post-reading，引導學生運用閱讀微技能去理解故事情節。但往往僅是蜻蜓點水，只對閱讀篇章進行簡單膚淺的文本處理，尤其在語篇意識培養和文本賞識教學中，未能完全引導學生深層次地挖掘文本。故學生僅僅是為了選ABCD 而去閱讀，沒有深挖文本進行閱讀思考。因此，教師不僅要培養學生的閱讀能力，還要培養學生的閱讀素養。本文的課例研究就是想通過對閱讀文本的挖掘，引導學生主動閱讀。

一、課例研究的背景

目前在農村初中英語閱讀教學中，教師只對閱讀篇章進行簡單膚淺的文本處理；對閱讀的三個基本環節（讀前、讀中、讀后）的問題處理缺乏層次性或活動過于單一，導致學生出現只對閱讀文本做淺層理解，對閱讀材料缺乏思考等現狀，如此一來，閱讀教學變成了完成考試中ABCD 選項的課。這樣會導致農村學生的閱讀興趣驟減，閱讀課教學效果低下，更別說提升學生的閱讀素養了。

另外，為加強白云區英語閱讀教學，提升初中生英語閱讀素養，進一步落實英語學科核心素養的培養，筆者所在區開展了初三英語閱讀課教研活動。作為“基于信息差原理的中小學生小組合作英語閱讀研究”課題組的一員，筆者承擔了其中一節公開課，旨在通過運用語篇分析，引導學生運用詞匯銜接手段來賞析篇章，從而幫助學生通過對文本的思考，來提升閱讀興趣及英語思維品質，進而顯著提高英語閱讀教學效率，增強學生的閱讀素養。

二、課例研究事件與過程

（一）課例研究的前期準備

在確定了課例的主題后，筆者查閱了大量關于閱讀素養、語篇分析的文獻，對閱讀教學有了更深的理解：閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要手段。初中英語閱讀教學的目的是幫助學生達到樂于閱讀的目的，激發其閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣；學會概括內容大意、在上下文中理解詞義、預測故事情節發展等基本閱讀方法；基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀初步形成語感。

2011年教育部頒布的《義務教育英語課程標準》提出：初中階段英語閱讀教學應該以培養學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣、使學生掌握基本閱讀方法和常用閱讀策略為目標，同時也強調培養學生在閱讀過程中獲取、處理和運用信息的能力[1]。其中閱讀五級目標包括：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。以上三點均與學生的語篇分析能力息息相關。

因此，我們的課例必須挖掘文本內容，運用語篇分析策略，引導學生理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文本。

（二）分析教材內容，確定課例主線

牛津廣州版九年級上冊Module 4 Unit 7The Adventure of Tom Sawyer是馬克·吐溫的經典文學作品，其以一個個幽默有趣的故事來塑造人物形象與性格，是學生感興趣的閱讀作品。由于第七單元的閱讀課Tom Sawyer paints the fence是熱門話題，如何從以前的課例中脫穎而出，又能培養學生的閱讀素養，對于筆者而言是一個挑戰。結合現在農村初中英語的閱讀課教學現狀和學生的學情，經課題組的研討，這節課例被定為閱讀課的第二課時：閱讀賞識課。這一課包含四項目標，即語言能力、學習能力、思維品質、文化品格及教學的重難點。

（三）充實閱讀任務，完善教學設計

閱讀教學的目標是培養學生Being an eff icient reader，具體表現為：Being a keen reader（話題導入），Being a smart reader（閱讀策略），Being a sharp reader（主要事實），Being a critical reader（批判性閱讀）及Being a cross-culture reader（拓展延伸）。因此，在活動設計中，我們要注意設計的意圖是培養怎樣的學生[2]。

為此，本課例的重點就是挖掘文本，運用語篇分析策略引導學生賞析語言。首先用詞匯銜接之聯系上下文的方法，引導學生學會運用Using context 的閱讀策略；其次抓住故事的結構和各個故事情節的關鍵詞，讓學生復述故事，以此檢查學生對故事的理解程度；最后是文本賞析，從故事情節到故事寫作手法：敘事和對話，讓學生在這兩大手法中深入理解故事內容及分析人物心理變化和人物性格，進而了解兩種寫作手法在故事中的作用，感受到文學作品的魅力[3]。深入淺出、層層落實的活動讓學生在后面的課本劇表演中發揮出色，贏得掌聲。筆者通過不斷的修改和討論，確定的教學思路如下。

1.課前自主學習

為了了解學生對故事的了解程度及文章結構，筆者結合故事框架圖（見圖1），布置課前學習任務，先讓學生對故事進行分段，并分享最感興趣的故事情節，使學生達到溫故而知新的效果。

圖1

2.課堂導學議

Step 1 Leading in

筆者通過兩個問題Do you like reading stories?和What of a story attracts you? 讓學生分享同伴閱讀的習慣，引導學生在閱讀故事時關注以下幾個方面：Title,Plots,Words,Characters等，為接下來進行文本分析作鋪墊，旨在引導學生Being a keen reader。

Step 2 Revision

筆者通過展示文章的結構，讓學生對這個故事進行分段，以檢查學生自主預習的效果，然后，再給出關鍵詞，引導學生用相應的連詞進行故事復述。這樣就使學生在大的框架中有效地回顧了文章內容，為下一個活動做足準備。這個環節就是培養學生Being a smart reader。

Step 3 Words in the story

接下來的環節是引導學生如何挖掘文本進行人物分析，進而達到欣賞文本的目的，培養學生Being a sharp reader。這個故事的語言特征很明顯：敘事+人物對話。因此，筆者從文本特征入手，引導學生進行文本賞析。

首先讓學生閱讀第一、二段，指出什么是敘事手法（Narration）：It is the use of a written words to tell readers about the setting and the main plots of a story.學生在了解后，自然能找出故事中其他敘事內容。

張立友在《詞匯銜接手段在綜合英語篇章教學中的應用》中指出：把詞匯銜接手段引入篇章賞析，詞匯銜接就被賦予了語篇意義。它不再是單純的銜接，而是構成篇章、實現篇章連貫的主要手段，為作者在特定的語境中實現表達思想服務。張桂真在《淺析初中英語閱讀中的詞匯復現銜接》中主張把詞匯復現銜接理論應用到初中英語閱讀課堂教學中，能有效地提高學生的閱讀能力，培養學生通過分析詞匯的上下文關系來理解文章的意識和習慣，進而增強初中生對英語閱讀的信心?？梢?，詞匯銜接在語篇分析中是常用的手段，可讓學生運用Using context 的閱讀微技能去分析主人公Tom Sawyer 的心理變化：sad-worried-excited-very happy-even happier-surprised。學生通過敘事這一寫作手法清晰地了解了故事的主要情節。

故事中的第二個寫作手法是人物對話。Tom 和Ben 的對話是最吸引人的，所以筆者把對話列出來，讓學生通過聽、模仿等活動感受人物對話在故事中的作用。通過學習，學生能掌握Dialogue is the spoken words of the characters in a story.It can make stories more believable，move the plots forward and tell readers about the characters.最終能清楚地分析出人物的性格。這個環節非常重要，尤其是語氣的模仿，教師需要引領學生大膽模仿語音語調，為后面的輸出環節做好準備。

Step 4 Being a critical reader

當文本欣賞完后，筆者引導學生回到故事的標題，通過針對題目的討論讓學生知道，閱讀故事不能錯過故事內容，要把整個故事看完，才能知道最后的結局，同時鼓勵學生去閱讀整本書，并寫出讀后感（見圖2）。

Step 5 Acting out the story

筆者讓學生進行課本劇的角色扮演，目的是檢查學生在之前的活動中是否真正了解了故事情節，能否展現主人公的性格。這是學生對今天所學內容進行整合和創新的過程。

Step 6 情感升華

教師通過提問：What can we learn from the story?引導學生閱讀故事，會讓學生懂得一定的道理：Try to turn something boring/dull into fun.Enjoy study,enjoy work,enjoy life.

因此，對于如何去讀一個故事，教師應教給學生明確的閱讀策略：title-plots-words-characters-morals.

Step 7 知識延伸，培養學生Being a cross-culture reader

筆者讓學生以小組為單位討論If other boys f ind out Tom tricked them into painting the fence,what would happen? 引導學生對故事進行續寫。學生在回答中，既能回顧前面的課本內容，又能回歸文本，真正做到“用”英語，達到在學中用、在用中學的目的。

Step 8 作業的設計

基于文本的特點，筆者設計了讓學生創作對話的環節：當被小伙伴們發現自己在忽悠他們粉刷柵欄后，他們會說什么呢？目的是讓學生體會在寫作課上如何運用對話來續寫故事，讓故事更加生動，人物性格更加突出。

三、課例研究的反思

這節課例讓學生和聽課的教師都有耳目一新的感覺，跟以往的閱讀課大不相同。如黃老師評價：本課環節清晰，重難點突出，作為第二節閱讀課，引導學生在情境中賞析文章，進一步提升學生閱讀的技能，而你僅限于知識點。梁老師評價：教學設計新穎，抓住故事中敘事、對話表達方式，深化了學生對故事的理解，使學生能掌握一定的閱讀策略；引導學生賞析文本，推測故事主人公的情感變化，學生能理解并上演課本?。辉诮虒W中滲透德育。曾老師評價：從閱讀鑒賞、評價新的角度去引導學生鑒賞外國文學，設計新穎，理論聯系實際，更注意培養學生的閱讀思維品質。

從三位教師的評價來看，他們是完全認同這樣的閱讀教學方式的。筆者認為，這樣的閱讀教學方式雖然新穎，但在一定程度上也反映出農村初中英語閱讀教學確實需要改革，教師不能總是把生源、學生的水平作為教學依據，只要教師引導得當，學生必定會愛上英語閱讀[4]。

結 語

總之，閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。作為教師，我們要清楚：閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能。因此，教師應運用語篇分析策略來挖掘文本，從而引導學生賞析英語文章，把英語課講成“語文賞析課”，進而讓學生愛上閱讀、愛上英語。