基于思維提升的高中英語讀寫教學初探

邢 穎

（江蘇省蘇州市吳江高級中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

從2021年起，江蘇省將實行高考新改革，旨在提升學生語言綜合應用能力，提高學生思維水平，更好地促進學生英語學科核心素養的形成。讀后續寫作為高考改革的新寫作題型，引起了廣大師生的重視和關注。讀寫需要技巧，需要情節的構建和豐富的想象力，如何讓學生在寫作中達到描寫有手法、敘述有邏輯、想象有深度，講好每一個故事，凸顯思維的廣度，打動閱卷教師和讀者的心靈，需要教師從審視自己的課堂開始。

一、高中英語讀寫教學存在的問題

（一）讀寫割裂，形式單一

有些教師在拿到寫作任務時，因為課堂時間比較緊張，往往會跳過讓學生獨立思考的步驟，直接“不辭辛勞”地將寫作的內容、方法甚至技巧一股腦兒地進行灌輸，感覺講完了，也就完成了任務，然后就要求學生撰寫。有的教師會收齊學生的作文，進行批改，然后下發給學生；有的教師就將作文留在學生手里，下課結束，寫作的全過程也就結束了。這樣的訓練過程是低效甚至是無效的。

（二）閉門造車，課堂生澀

在傳統的課堂上，教師大多提倡學生獨立完成，獨立思考，寫作的課堂往往是鴉雀無聲、沉悶單調的。學生的個人能力畢竟有限，特別在學習書面表達的初期，學生需要多層次對文章內容、語言形式、好詞好句、組織策略進行探討，不是“亂成一鍋粥”的討論，而是根據分組，采用組間同質、組內異質的原則，即保證在每個小組的成員水平相當的情況下進行有效的討論，教師要隨時關注每個小組的動態和每位學生的情況，這樣的課堂才是和諧的。

二、基于思維提升的高中英語讀寫教學策略

英語的聽、說、看、讀、寫是一個連貫的過程，不能割裂。讀是寫的基礎，讀為寫提供了素材、內容、理念。反過來，寫是讀的拓展和凝練，是英語技能中最難的一項，也是最能體現學生綜合、靈活應用語言的能力。所以，教師在講授讀的內容時，要有針對性地指導學生“讀”文本的方向、搭文本的結構、思文本的寓意、習文本的精華。

本文將借助某教師就課外閱讀讀寫課的一節優質展示課，探究讀寫結合策略，最大化地提升課堂教學效果。

（一）創新提問方式，依托故事文本

讀寫課的主要目的是讓學生通過閱讀進行寫作輸出，任務清單教學是教師經常采用的方法。在導入環節，教師先呈現與自己有關的四個選項，讓學生猜正確的選項，這種任務以生活話題為情境，不僅拉近了教師與學生的距離，也以記憶力這個話題引出了下面的小測試，一環套一環，設計得新穎獨特。緊接著，教師給學生呈現了一個簡單的小測試，并用三幅圖作為故事的情境呈現。教師設計的問題鏈如下。

【活動1】設置問題鏈——構建思維體系

T: let's have a quiz to see if you have a good memory.

Have you remembered the story? Can you f ind something in common in the 3 stories? Could you f igure out deeper meanings?

這些問題環環相扣，構成了問題鏈，目的在于指引學生自我探究閱讀寓言故事的方法、思路及文章的表現手法。該環節能很好地促進學生思考，打開了學生思維的“盒子”。

（二）構建核心范例，歸納寫作精髓

【活動2】活用思維導圖——厘清思維過程

圖1

思維導圖能把學生頭腦中抽象復雜的物體變得凝練具體，促使學生對教師歸納的何為一篇好的寓言故事有了直觀清晰的認識，從而更能抓住要訣，精準高效地完成學習任務（見圖1）。教師在講解這些寫作建議時，還穿插了很多實例，讓學生在選詞上學會有意識地“挑挑撿撿”，去粗取精，實例如下。

（1）You may be out of my sight,but never out of my mind.

（2）Her refusal iced his enthusiasm.

（3）Stop bothering!

（4）Never make but always break.

（三）鼓勵學生思辨質疑，豐富寫作手法

為了讓學生對寓言故事的寫作手法有更深入的了解，教師可激勵學生從詞的使用過渡到句子的修辭，使用明喻和暗喻。首先，教師讓學生在原文本中找到正文部分的最后一句，并大聲朗讀，然后引導學生思考以下兩個問題：What is the f igure of speech in this sentence? What function does it serve? 這兩個問題具有一定的挑戰性，需要學生調動語言修辭方面的背景知識。在討論中，學生對比喻的修辭手法有了一定的了解，但是還不夠深入。這時，教師繼續進一步用實例來補充說明。

【活動3】提供習作實例——訓練思維能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，思維品質，強調思維的邏輯性、批判性和創新性，并按三個水平等級劃分思維品質的高低。學生的思維品質不是同步發展的，存在著差異性，所以思維品質的三級水平不是簡單地對應必修和選修，對于教師來說，需要選用不同難度的材料，設計復雜程度不等的學習活動，設置要求不等的學習目標和評價標準，實現因材施教[1]。

在正式寫作前，教師給出了賞析語句，拓展學生的思維，使學生將其真正內化為自己的語言。教師分享如下：life is a narrow path,you can only walk by yourself.Life is an apple tree,you’ll never know what is the apple you are going to eat.Life is an adventure,so be brave to explore.教師一步一步地幫助學生建構語言與句式支架，提升學生對語言美感的賞析能力。在應用修辭手法時，精準地使用詞匯是最難的一個環節，也是學生寫作中最欠缺的部分，所以，教師要層層鋪墊，用優秀的范文來讓學生揣摩并進行模仿。

（四）分享合作成果，打開輸出思路

通過對各種評優課、示范課的觀摩學習，筆者發現小組學生互評、分享被普遍采用，這種方法也很受師生的歡迎。學生在寫作時，不僅要關注個人，還要學會關注他人，學會交流合作。而在分享時，教師要做到：鼓勵學生傾聽——理解別人是怎么想的；組織學生評價——修正、完善自己的想法；教師適時提升——點撥思維方法。教師要扮演好組織者、反饋者、鼓勵者的角色，給學生提供更多的機會和舞臺，讓學生在愉悅的互評中，認識到自己的不足，汲取別人的優點，打開文本輸出的思路。

【活動4】推動觀點交流——固化思維策略

在課末，教師給出的設計方案是請大家為故事設計一個開放式的結尾，還提出了要求：It can't be too romantic.It can't be too funny and it can't be too horrible.盡量讓學生的故事結尾既生動又浪漫，還能讓人眼前一亮。為了使討論的效果最優，教師課前就根據學生的英語水平和個人特長，將學生分為若干個小組，做到每個小組水平均等。為了讓學生在互評中更有針對性，教師制訂了評價標準，使他們能有的放矢，評價的內容更合理和科學化。

【結尾1】It isn't right that you can win a game by clamping down or using violence.It cannot make people sincerely convinced.You should provide warmth and sedateness so that people will be sincerely convinced.

【結尾2】A little princess is a touching novel written by Frances Hodgson Burnett——a famous novelist and dramatist.It obviously contains lots of fancied plots,but the parts it talks about creating miracles,can really reach the bottom of my heart.

【結尾3】Every time I read the story,I am moved by the prince's attitude towards the world.It is his attitude that brings my sincerity and innocence back.Because of the story of the little prince,I have learnt to live a peaceful life with hope,gentleness,touching,and responsibility about tameness in my heart.

教師讓小組代表上臺演示，展示小組交流的成果，其他組員認真傾聽，學會欣賞。此外，教師還提供了信息的評價標準：Surprise 主題新穎，Fluency 流利，Language 語言，Smooth 流暢度，Interaction 互動，Imagination 想象力。

學生參照以上評價標準，通過組內成員的互助合作，體會到在主題內容下語言的創造性使用，提升了對他人作品的感知和欣賞能力，重新檢查自己的習作文本，達到改進潤色的目的。

三、基于思維提升的高中英語讀寫教學反思

（一）重新審視課堂文本閱讀的處理

如何根據學生的學情，巧妙地設計問題鏈，做好細節的鋪墊，是教師需要深入探討的問題。教師應多借鑒、多思考、多反思、多模仿、多創新，更有效率、更有張弛地引導學生走進文本，提升學生的讀寫能力。

（二）重新定義如何融思維于語言活動中

在學習活動中，學生應不受傳統方法的束縛，敢于表達，善于表達。對此，教師在平時就要潛移默化地用英語的思維方式去開展課堂教學，而不是逐字逐句地翻譯成中文，語言素材的生成也要自然，多以歸納、分析、比較、闡述等具體思維活動為核心，設計教案也要圍繞它們而展開，落實好每個教學步驟，不要流于形式。

結 語

由閱讀過渡到寫，是一個知識遷移的過程。學生讀寫過程中思維能力的提升，需要教師將隱性的思維培養滲透到日常的教學中。回歸文本、脫離文本、高于文本，就是學生最后知識遷移內化的語言輸出過程，教師應讓學生在讀寫過程中發散思維，養成良好的學習習慣。