例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

郭 超

（福建省南平第一中學，福建南平 353000）

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調，教師應該幫助學生形成語篇意識，把握語篇結構特征，從而提高學生理解語篇意義的能力[1]。碎片化教學是當前高中英語閱讀教學中存在的常見問題，即教師對語篇的分析只圍繞幾個問題展開，往往設置一些諸如“true or false”“f ill in the blanks”“match the right sentence”的題型，要求學生在課堂上限時完成某些閱讀任務，結果導致學生“只見樹木不見森林”，同時打擊了學生英語閱讀的積極性。有的學生在英語閱讀課上無精打采、配合度不高，由此形成惡性循環；有的學生學習英語較為功利化，為了提高閱讀能力而盲目刷題，只求量，不求質，囫圇吞棗，難以突破閱讀瓶頸。因此，本文對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用展開了具體的探討。

一、思維導圖在英語閱讀教學中應用的意義

第一，使閱讀文本內容可視化、形象化，助力學生思維品質的提升。學生運用思維導圖進行語篇分析，能有效地鍛煉觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新等思維能力，對其思維品質的提升大有幫助。

第二，增強學生的語言運用能力。思維導圖的設計是語言輸出的過程，這對學生的詞匯積累提出了更高的要求。詞匯不再是孤立地存在于單詞表或單詞拼寫等題型中，而是被學生提煉，賦予了關聯性、應用性和綜合性，在語篇中靈活呈現。與此同時，思維導圖又能以寫促說，在展示思維導圖的過程中，學生需整合思路，從而鍛煉了口語表達能力。

第三，激發學生的閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師通過思維導圖引導學生運用恰當的語言，從宏觀和微觀兩個層面整合語篇資源，對語篇信息進行梳理、歸納、分析、比較、遷移、創新，使學生在實現深度閱讀的同時收獲閱讀樂趣和成就感，進而激發他們的閱讀興趣。

筆者將結合平時的英語閱讀教學實踐和經驗，根據不同文體，通過具體教學實例來探討如何將思維導圖有效地應用到英語閱讀教學中，以促進學生英語學科核心素養的發展。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應用原則

（一）邏輯和創新并重原則

思維導圖的形式靈活多變，但需體現邏輯性，每張思維導圖都圍繞一個主題分層展開，每個層級再圍繞一個分話題展開，以保證思維導圖的邏輯清晰和層次分明。此外，教師在平時教學中需引導學生結合具體語篇的內容和結構，激發學生的創造性思維，使思維導圖形象化，讓思維導圖具有邏輯性和創新性。例如，教師可以引導學生設計一個蝙蝠形象，以其為框或背景來介紹蝙蝠俠的故事；還可引導學生設計一艘輪船、一輛自行車、一輛汽車或一架飛機來描述旅途中的趣事。再如，人教版高中英語選修七第一單元的閱讀Marty's story的思維導圖，以殘疾人Marty 為核心來呈現文章要點（見圖1）。通過比較Marty 與正常人的異同點，運用凝練的詞匯來凸顯殘疾人也能像正常人一樣生活得豐富多彩。

圖1

（二）適度引導原則

剛開始接觸思維導圖的學生對文章結構的把握、詞匯的運用及內容要點的提煉無法立刻駕輕就熟。所以在最初階段，教師可以設置一些與篇章有關的問題，引導學生了解文章主旨、把握語篇重點。以2019年全國高考一卷C 篇閱讀文為例，英語教師可設置以下幾個問題來輔助學生提煉文章要點：①What is the breakthrough? ②How does it work? ③What are its advantages? 顯然，學生在問題的引導下，能更快地梳理和整合文章信息。

（三）語言凝練原則

多數學生在運用思維導圖的初始階段常用課文的原句來概括，只停留在按部就班的思維層面，導致比較、分析、概括、構建等高階思維無法得到有效訓練。為了保證思維訓練的效率和深度，教師應多鼓勵學生用自己的語言梳理和表達原文中的句子，然后逐步上升到將篇章的原句轉換成短語或單詞，并嘗試用其同義詞、近義詞或同根詞進行替換或詞性轉換，這不僅使思維導圖的內容更加凝練，還鍛煉了學生在語篇中運用詞匯的能力，同時促進了學生思維品質的提高。

（四）形式一致性原則

形式一致性原則指的是思維導圖中，在同級層提煉的語言盡量做到詞性或表達形式一致性原則。例如，人物傳記中，用整合后的名詞概括Asimov 生平的幾個方面，圖1的differences 與similarities，weak 與clumsy，wide interests 與appearance，圖2采用一系列的形容詞歸納主人公的情感變化等，圖3用一連串的動詞說明人們為獲得珍珠的所作所為。同級詞匯的詞性一致性或表達形式一致性使語言表述更規范、齊整，富有層次感，文章的脈絡更加清晰。

（五）以評促讀、以評促寫原則

值得注意的是，在學生完成思維導圖后，教師可引導學生根據以下標準讓學生進行自評和生生互評等交流活動。在最后環節，教師可展示優秀的學生思維導圖作品或分享自己的思維導圖作品，發揮示范引領作用。此舉意在讓學生發現英語閱讀和制作思維導圖中思慮不周之處，同時借鑒他人的可學之處，實現以評促讀、以評促寫，從而在發展學生的自主學習、合作學習和探究學習能力的同時，提升學生英語閱讀能力和制作思維導圖的能力。

1.學生自評和互評的標準

要點是否清晰？若無，如何改進？

結構是否完整？若無，如何改進？

主題是否明確？若無，如何改進？

用詞是否準確？若無，如何改進？

語言是否凝練？若無，如何改進？

設計是否創新？若無，如何改進？

書寫是否美觀？若無，如何改進？

2.教師的評價標準（見表1）

表1

三、思維導圖在不同文體的應用實例

（一）記敘文

1.敘事類

記敘類文體主要圍繞事件的發展或人物的行為、情感態度、價值觀的變化展開，可以利用時間軸思維導圖，通過一系列的形容詞或名詞或動詞來闡述這一變化。以人教版高中英語選修七第二單元的閱讀文Satisfaction guranteed為例，該文以女主人公Claire 對待機器人Tony 的情感態度變化為主線，可運用時間軸思維導圖來概括全文。由對Tony 最初印象alarmed，到被提供幫助時embarrassed，disturbed 和frightened，再到被機器人同情的ridiculous，然后由Claire 感嘆機器人皮膚和手指的amazed，以及對Tony 解決服務員粗魯態度的thankful，到最后離別的sad。從最初的didn't want Tony 到最后的fell in love with Tony。運用時間軸思維導圖概括文章要點，能夠使學生直觀地了解人物的情感態度的變化（見圖2）。

圖2

2.人物傳記類

人物傳記閱讀文主要圍繞人物的生平展開，如果文章按時間順序介紹人物，可以運用時間軸思維導圖，并使用一些名詞來歸納內容要點；如果介紹人物的事件時間交錯，使用發散類的思維導圖整合語篇資源更適合。以人教版高中英語選修七第二單元的閱讀A biography of Isaac Asimov為例，該文是一篇介紹Isaac Asimov 的人物傳記，文章涉及的事件時間交錯，所以本文適合通過信息提煉和資源整合，利用總分關系的思維導圖從Asimov 的birth date,birthplace,occupation,family background,marriage,education,work experience,turning point of his life,masterpieces,achievements 等方面展開，描述這位偉大科學家的一生。

（二）寓言故事

寓言故事主要把握故事的情節和故事的寓意，也適合用時間軸來厘清故事的脈絡，而故事的寓意則仁者見仁，所以建議用總分關系的思維導圖討論其寓意[2]。以北師大版Module 4 Literature Spot 4 的文學閱讀作品The Pearl為例，該文以人們為獲得珍珠的行為變化和主人公Kino 為保護珍珠的行為變化為明線，以珍珠為人們帶來的人性變化為暗線（見圖3）來闡述故事的其中一個寓意——貪婪是萬惡之源。至于故事的其他寓意，我們可以用孕育珍珠的扇形貝殼作為思維導圖來呈現，將moral 詞匯置于扇殼底部，各種寓意從moral發散引出。例如，有的學生認為Kino 的孩子被殺及財產損失等一系列的悲慘遭遇使他們認識到防人之心不可無、財不外露、城門失火殃及池魚等教訓；有的學生認為在故事的結尾，妻子堅持讓Kino 親自把珍珠扔掉，認識到解鈴還須系鈴人的含義，一切因Kino 而起，也該由Kino 做了斷。

圖3

（三）說明文

英語說明文對于學生而言信息繁多、比較枯燥乏味且不易理解，但是運用思維導圖概括提煉說明文，文章內容就清楚明了了。例如，人教版高中英語必修一第二單元的閱讀The Road to Modern English和必修三第四單元的How life began on the earth就屬于說明文。由于這兩篇文章均以時間為主線，所以使用時間軸思維導圖即可清晰地呈現每個階段英語的發展變化（見圖4）和地球的物種演變。教師還可引導學生發揮想象力，運用一個個腳印或世界地圖等象形圖來標注每個時間段英語的發展變化。

圖4

并非所有的說明文都是按著時間發展的順序展開的，高中階段常見的事理說明文的結構模式通常為what——why——how。2018年全國高考英語一卷的D 篇閱讀文就是遵循“是什么，為什么，怎么辦”這一模式（見圖5）。該篇文章圍繞“為什么我們需要扔掉舊的電子設備”這一主題展開。首先，作者發現了生活中存在的一個現象：我們舍不得丟棄舊的電子設備。作者就這一現象探究其背后的原因，以及為什么舊的電子設備需要丟棄（舊的電子設備會消耗更多的能量，更浪費我們的錢，還會釋放更多的溫室氣體，加重溫室效應）。科學家為了證明這一事實，展開調查并計算這些電子設備總共會消耗多少能量。在此期間，他們發現臺式計算機和老式電視機的能源消耗量和溫室氣體的排放量均翻倍。文章最后，作者提出了解決方法：用新的電子設備替換舊的電子設備。

圖5

高中階段，不少學生感到學習難度較大的英語閱讀是科技說明文，因其涉及的內容遠離學生的生活且專業術語較多，晦澀難懂。閱讀此類文章時，學生往往會有“只在此山中”“云深不知處”的感覺。但是，學生只要掌握其結構模式，問題也能迎刃而解。其常見的結構模式為①f indings or a breakthrough;②research;③advantage;④application;⑤anticipation or aspects needing improvement。以2019年全國高考一卷的C 篇閱讀為例，文章開頭，作者簡單介紹研發人員發明了一款智能鍵盤；接著具體解釋研發過程，說明這款智能鍵盤如何運作；然后介紹該智能鍵盤的優勢和商業應用的價值；文章結尾，研究人員表達了對智能鍵盤投入市場的期待（見圖6）。在設計思維導圖時，教師除了啟發學生摸索出上述結構模式，還可引導學生設計像鍵盤之類的象形思維導圖來提煉文章要點。

圖6

（四）應用文

應用文的結構多為總分關系或總分總關系，所以可以通過總分類的思維導圖、圖表類或是象形類思維導圖來呈現文章要點。在英語閱讀教學中，教師可引導學生設計一棟樓來概括介紹旅館的要點，設計一個帳篷來呈現與野外露營有關的內容，畫一款Kindle 來介紹其閱讀功能，繪制一本書來介紹作者推薦讀物的引人之處等。以人教版高中英語選修七第二單元的閱讀A letter to an architect為例，教師可以引導學生畫一個信封，將信的內容要點融入信中，或是畫一個電影院，把停車位、入口處、廁所、座位等配上簡明短語，解說其功能，使作者的建議形象化。

（五）議論文

議論文常采用一邊倒的形式或從正反兩個角度來論述中心論點。筆者建議英語教師引導學生結合閱讀文的主題語境嘗試運用多種象形類的思維導圖來歸納論點和論據，如運用魚骨思維導圖闡釋從正反兩面論述的議論文（見圖7），利用漢堡包、甘蔗等思維導圖來展示一邊倒論述的議論文（見圖8）。

圖7

圖8

結 語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師應多鼓勵學生積極發揮自己的想象，應用基于語篇探索邏輯和創新并舉的思維導圖，以輔助閱讀教學的有效實施和開展，助力學生英語學科核心素養的提升。以上是筆者在英語閱讀教學實踐中對思維導圖的探究和理解，如有不足之處，請廣大同人批評指正。