散文中的美學 課堂上的美育
——以《牧場之國》教學設計和實施為例

情感與審美是散文的主旋律。小學階段，教師如何基于體裁，關注文本，立足學生，深入淺出地解開散文的美學密碼？如何引導學生獲得審美閱讀體驗，培養其審美情趣和審美能力？筆者以《牧場之國》一文的課堂教學設計與實施為例，談談自己在引導學生感受散文之“美”上的一點探索和實踐。

一、情感導入，開啟課堂的語境之美

《牧場之國》是一篇寫景散文，描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境。本文特有的牧場“境域”很美，然而離學生的生活卻很遙遠。課前，筆者引導學生進行自主預習，使其通過收集資料了解荷蘭。上課伊始，筆者鼓勵學生：“老師這里有幾段關于荷蘭風光的視頻，但還缺少配音，誰愿意嘗試？”此時，課件呈現出一望無際的牧場、縱橫交錯的運河、膘肥體壯的羊群、自由馳騁的駿馬、大小不一的風車、萬紫千紅的郁金香。畫面具有豐富的藝術美感，一下子把學生帶入了真實的語言情境中，促使學生很自然地進行表達。伴著抒情的音樂，學生的描述異常豐富。這樣的安排，不僅在整體感知上提升了境感，有效地降低了學生對學習的陌生感和疏離感，還為開啟一段美好的閱讀歷程奠定了情感基礎。同時，從情感醞釀到情動辭發，在這個過程中，學生思維的生長是可視的，其表達的邏輯性、生動性也得到了有效提升。

二、深入文字，探尋散文的表達之美

散文產生美感的原因，不外乎兩點：一是思想情趣的美，二是語言文字的美。王榮生教授說過：“散文閱讀教學要由言及意，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。”教學《牧場之國》一課，筆者主要從以下兩個方面引導學生探尋表達之美。

（一）感受散文的“結構美”

《牧場之國》以“這就是真正的荷蘭”貫穿全文，在優美的表達中呈現出嚴謹的順序之美、層次之美。這種美感既有整體、宏觀上的構建，又有局部、微觀上的巧妙布局。在實際教學中，筆者引導學生一邊讀通課文，一邊發現作者的行文思路。學生不難發現“總—分—總”的文章結構，以及作者從白天到夜晚的寫作順序，還有學生發現了“這就是真正的荷蘭”一句在全文反復出現了四次。此時，筆者乘機引導學生關注這四句話的位置，并提出問題：“作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的？他為什么反復強調‘這就是真正的荷蘭’？”通過討論，學生發現了文章的結構密碼，那就是關鍵語句前后照應形成線索，使全文渾然一體，并初步體會了反復吟詠、強化抒情力度的表達效果。

（二）領悟散文的“語言美”

《牧場之國》一文之美，不僅美在章法結構，還美在其語言的精美與句式的獨特、和諧。再讀課文，首先，筆者引導學生圍繞上文提出的問題，找一找作者依次描寫了哪幾幅畫面，這些畫面有什么特點。在教師的點撥下，學生概括出“牛群吃草”“駿馬飛馳”“牲畜同樂”“夜晚寧靜”四幅畫面，并通過朗讀初步感受到“真正的荷蘭”具有美麗、寧靜、自由、和諧的鮮明特點。其次，筆者指導學生對關鍵語句進行對比閱讀，使其進一步體會課文中不同景物的不同描寫方法，并通過朗讀來展現動態描寫和靜態描寫下的荷蘭之美。再次，筆者抓住對“又是一片寂靜”“工人擠奶無言”“牛脖鈴鐺無聲的安詳”“車船過后更加寧靜”等詞句的品讀，引導學生感受傍晚的荷蘭是寧靜的，作者的描寫更具有層次之美。在反反復復的讀、品、思、悟中，學生通過內容真切地感受到了作者動中有靜、靜中有動、動靜相互交融的描寫方法。最后，晚霞消失，“沉睡的牲畜、無聲的低地、漆黑的夜晚”構成一幅靜謐的靜態畫，而“幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”又給這靜點綴了動之美。學生再次領悟，沒有絕對的“靜”，也沒有徹底的“動”，二者緊密結合才是“真正的荷蘭”。

三、想象補白，激揚學生的思辨之美

散文最大的特點莫過于“形散而神聚”。通俗來講，就是每篇散文都有明確而集中的主題或鮮明的情感取向，有些只是被作者故意“藏”起來，需要讀者抓住關鍵詞句用心體會，如此方能領會其用意與情感。《牧場之國》一文中，作者對牛、馬、羊等動物的描摹，如“牛犢的模樣像貴婦人”“老牛好似牛群的家長”“它們是這個自由王國的主人和公爵”“成千上萬的小雞……安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國”等，可謂用心至極，別有一番情趣。為此，一場關于“貴婦人”“家長”“主人和公爵”的形象及“這樣的擬人、比喻的表達效果如何”的討論由此展開，也把課堂推向了高潮。

師：貴婦人在西方國家才有，她們一般有著怎樣的形象？

生1：貴婦人一般都是儀態端莊、舉止優雅、很有教養的。

生2：胖胖的。

師：以顯示她們生活的富足，還有呢？

生3：很有錢。

生4：穿著貂皮大衣，走路的姿態很優雅。

生5：走起路來脖子梗著，目光很自信。

師：你能不能學一學她們走路的樣子？

學生模仿表演。

師：再想一想，作者用這樣的擬人有何用意呢？不妨展開想象，牛犢在做什么時可能會最像貴婦人呢？

生6：牛犢走路的模樣不慌不忙，就像貴婦人。

生7：牛犢吃草的模樣也很優雅，慢條斯理，細嚼慢咽。

師：吃相優雅，不會爭食，這背后的原因是什么呢？

生：因為荷蘭有足夠的食物，這里水草豐美，它們不需要爭搶。

師8：大家知道，世界上大多數國家都有牧場，為什么唯獨荷蘭被稱為“牧場之國”呢？我想這就是其中的原因吧。

在深度學習的場域中，學生的思維是開放的，言說自然也是自由的。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”以上交流雖切入點很小，卻能順暢地帶領學生遨游在語言情境中。學生抓住關鍵語句，進行咀嚼，展開想象，便能讀懂作者的所言所感，與作者產生心靈感應，達到心靈相通的境界，從而領悟文本語言的精思妙義，享受閱讀之美。

四、融入情感，挖掘生活的價值之美

散文意境深邃，抒情性強，注重表達作者的生活感受。本文的作者是捷克作家卡雷爾·恰佩克，他運用了大量擬人化的描寫和排比句來渲染情境、表達情感，為讀者展現了荷蘭美麗寧靜、自由和諧、悠然安閑的獨特風情。這樣的文本對于小學中高年級學生而言具有怎樣的美學價值呢？筆者設計了一個討論環節。

師：到底是什么造就了這美麗、自由、和諧的王國呢？請同學們回顧課文內容，展開小組討論。

生1：“除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方……似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。”這里有獨特的環境，沒有誰會阻擋它們自由馳騁，這些都造就了真正的荷蘭。

生2：“黑色的豬群，不停地呼嚕著……在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。”動物是草原的主人，它們不會被任何人打攪，才造就了荷蘭優美迷人、自然和諧的獨特景觀。

生3：“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來……”說明白天這里根本就看不見人，說明人們與動物、與自然相處得非常和諧。

生4：“遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言……車船過后，一切又恢復了平靜。”這里就像人間天堂一樣，人與自然、動物相處得十分和諧。

師：和諧，源自尊重！是的，人對動物、對自然的尊重，創造了真正的荷蘭。

這一部分的設計與實施，是引導學生在深入理解課文內容的基礎上，把心融入課文描繪的意境中，從而使學生進一步體會課文由物到人、動靜結合的寫法，感悟荷蘭牧場的美，以開拓視野，豐富閱歷，激發熱愛大自然的情感。這也正契合了本單元“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈”的人文主題。本課的教學，從“景”進入，延伸拓展到“人”，最后落在“尊重”。至此，荷蘭的“牧場之國”為學生的生活賦予了獨特的“審美意義”。

綜觀小學統編教材，其中有不少語言優美和情感真摯的敘事、寫景、抒情散文。它們短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的審美價值。語文教師只有不斷提升自己的美學修養，方能正確地解讀文本，從而引領學生讀出作者所要傳達的意味，使其經歷一次次美的歷程。