體育教育促進中學生幸福感應能力養成的對策研究

張 兵 栗盼盼

1.太原學院，山西 太原 030032；

2.太原市外國語鳳凰雙語中學校，山西 太原 030032

1 研究目的

后工業化社會，是服務型經濟全面取代商品生產經濟成為社會經濟主導結構的社會。[1]服務經濟的不斷壯大意味著社會“享受”和“分享”需求的不斷發展。馬斯洛對人的需求層次理論告訴我們，人們物質生活得到充分的滿足后，追求生活品質，崇尚幸福目標的生活方式必然成為人們生活的主流。

2015年，我國服務業首次超過其他產業，以55%的貢獻率成為社會發展的主要推動力，[2]表明我國已漸漸步入后工業化社會?，F階段大力推進的“城鎮化”和“小康社會”的進程，必將加速后工業化社會在我國的早日呈現。豐富的物質供給，高品質服務業的完備，與人們的“幸福感覺”并不是完全成正比。“幸?！眮碜杂谌藗兊闹饔^感受，能否讓幸福伴隨人的一生是靠幸福感應能力的高低與保持的長短來決定的。而幸福感應能力重在青少兒“三觀”形成期，精心培育才能獲得。幸福感應能力的高低是決定后工業化社會人們追求幸福生活方式實現與否的關鍵。

2 研究對象及方法

以體育教育促進中學生幸福感應能力養成及其對策為研究對象，主要采用文獻資料研究法和訪談法、問卷調查法、數理統計法，進而通過運用層次分析法中“態勢分析法”對問題構建體系中各項的權重進行排序，發現主要矛盾，找到解決問題的方法及發展的對策。

關于問卷調查法，第一階段為單問題搜集要素方法。準則層采用單一問題提問開放式回答的方法，廣泛征集中學生的答案。通過篩選初步確立了各項的聚合與散布的基本情況。第二階段以上述方案為藍本，設計了訪談調研的問卷方式，共計10人，分類入校進行面對面直接訪談調研。再次獲得（A）（B）（C）各項方案層要素的被選頻次，并進行了百分比的統計處理，獲得基本數據。

關于信度與效度的檢驗，兩次問卷調查間隔23天，相關系數R=0.925(P＜0.01),說明訪談問卷的信度達到要求，調查結果具有可靠性顯著。在第一次問卷征集到方案層要素并確定層次結構后，先后請8位專家學者進行有效性評價。認為“非常完善” “比較完善”的達87.5%。

3 結果與分析

3.1 相關概念的界定

（1）幸福：幸福是指人們物質生活和精神生活的滿足過程，也是這種滿足過程的體驗、感受和評價。[3]

（2）幸福感應：人的主觀感受對客觀幸福存在的感知與體驗。

（3）幸福感應能力：是指人性得到肯定時主觀感受的能力，即感知幸福、創超幸福和享用幸福的能力。[4]

3.2 調查對象

在太原市六所重點和普通中學中隨機抽樣120人進行調研，其中11人為無效調研，實際有效調研109人。

3.3 中學體育教育培育幸福感應能力層次結構模型構建

根據前期調研確定的層次結構，在第二次訪談問卷調研前期，經專家訪談討論確定目標層、準則層和方案層要素項的名稱，為準確的調研各要素的匯聚點和散布情況奠定了基礎。

中學體育教育培育幸福感應能力的層次結構矩陣，分為目標層、準則層、方案層要素。幸福感應能力培育對策包括幸福感應項A（A1生理需求、A2適合興趣、A3滿足求知欲、A4被肯定、A5友情交流、A6增強體質、A7心理滿足與壓力釋放、A8團隊激勵）、幸福感應能力激發項B（B1營造氛圍、B2優化環境、B3自由選擇、B4教師業務能力提升、B5教師親和力、B6科學評價、B7客觀條件保障、B8提升學校體育地位、B9強調健康意識）、幸福感應能力抑制項C（C1不喜歡、C2無特長不自信、C3體育知識缺乏、C4體育氛圍差、C5學習內容枯燥、C6教師不親和、C7活動苦于累、C8家長不支持）。

3.4 中學體育教育培育幸福感應能力準則層矩陣及權重分析

經研究，按層次分析法評價1-9標度（以下階層分析均以此為標度），經專家進行標度定位，從而得到以下權重。

表1 中學體育教育培育幸福感應能力準則層的矩陣及權重排序

3.5 中學體育教育培育幸福感應能力方案層要素矩陣及權重

經二次訪談問卷調研，獲得方案要素層各要素的聚合度百分比及散布的基本數值，隨后按1-9的標度進行修正，導出各要素在各準則層的相對標度，從而獲得方案要素層矩陣及權重。

表2 方案層各要素百分比統計及標度修正一覽表(N=109)

表3 幸福感應項矩陣及權重單排序

表4 幸福感應能力激發項矩陣及權重單排序

表5 幸福感應能力抑制項矩陣及權重單排序

3.6 中學體育教育培育幸福感應能力權重總排序

結合準則層及方案層要素層權重值，計算導出中學體育教育培育幸福感應能力要素層的權重總排序。

表6 方案層要素總排序矩陣權重值架構與分析表

3.7 中學體育教育培育幸福感應能力的對策分析

3.7.1 構建對策分析體系

我們利用層次分析法將中學體育教育培育幸福感應能力的要素相對重要性權重進行了排序，從排序結果看，各要素對能力培育影響的程度差別較大。為抓住主要矛盾，找到對策的主攻方向，構建以下分析體系。利用AHP將體育教育中幸福感應能力所涉及的因素進行了相對重要性的排序，從圖1可以看出，各個因素對幸福感應能力的影響差別比較大，為了抓住主要因素，我們從圖1中可以找到最大的重要度，即A2=0.1495，B6=0.02418, C3=0.03384,利用態勢分析法，坐標圖中標記出來，然后按順序連接構成中學體育教育中培養幸福感應能力的對策分析圖，如圖2所示。通過計算，得出兩個象限三角形的面積分別為：S1=0.0018；S2=0.00225，即S1＜S2。由此可以確定，在中學體育教育中培育幸福感應能力的對策中，影響幸福感應能力發展的主要因素在于抑制因素的作用。因此，應主要以減少和克服抑制因素的對策為主，以激發促進因素對策相配合，共同達到中學體育教育中培育幸福感應能力之實效。

圖1 方案層各要素總排序示意圖

圖2 中學體育教育中培育幸福感應能力的對策分析圖

3.7.2 抑制項與幸福感應能力發展的討論

由分析可知，“無特長不自信”“體育知識缺乏”以及“學習內容枯燥”三要素成為抑制中學生幸福感應能力發展的最主要因素。由于中學生正處在青春發育期，從心理學角度講，渴望表現自我引起異性注意，通過展現自己的獨立性來表達成人性是主要特征。所以，當自身的體育技能能力不能在組群中展現優勢時，會表現出退縮和自我保護意識?？释宫F與不能展現的落差，使得他們“自卑”而不敢感受“幸?！薄ｓw育知識的匱乏會導致內在心理的不安。不懂體育規律，不知如何發展，不能完整表述，加之學校安排的課程和內容不符合他們的期許與興趣，單一而枯燥，激發不起學習的激情，會進一步阻礙他們對幸福的探索。在對初中、高中學生的訪談中了解到，“無特長不自信”主要集中在初三和高一年級的學生，這正好與他們處在青春發育期的心理狀態吻合。而“體育知識缺乏”的回答主要表現在高中階段的同學，他們是從少年到青年發展的轉型期。知性、理性的行為在慢慢地超越感性的盲動，他們期望在對事物認知的基礎上采取行動。所以，當對事物認知不清時，會猶豫不決，甚至會對自己的學習進程產生懷疑?！皩W習內容枯燥”的選項在初中、高中均占較大比重。這反映了傳統的體育教學模式已成為 “幸福教育”過程中的最大障礙之一。教改“喊”了幾十年，內容依然不能滿足同學們的要求，說明以人為本和人本主義教育觀念尚沒有完全達到共識。功利主義的教育導向依然充斥于學校體育的機體。改革的方向應更加精準才行?？朔蜏p少抑制項的干擾是幸福感應能力得以提升的主攻方向。

3.7.3 激發項與幸福感應能力發展的討論

青少年兒童天生對體育課具有接受和迎合的特質。大多數在豐富多彩的體育實踐中可享受到幸福和快樂的感覺。雖表現各異，感受也具有差距性，但渴望與享受是主流。它與人的本能、與人的體質、與人的需求有著深刻的、必然的聯系。[3]從表6中我們會觀察到，滿足身體發展需求、滿足心理傾向性要求以及減緩壓力平衡心態是讓他們感到“幸?！钡淖钪饕倪x項。而在幸福感應能力激發項的要素中看到，有較多同學認為“優化環境滿足需求”“自由選擇”以及“科學評價”“健康實效”的教育手段是最能獲得幸福感覺的要素，當然也是提升幸福感應能力的良措。兩項的正向關聯，恰恰反映了因勢利導是滿足“幸福感應”的強化措施，才是發展體育幸福感應能力的基本方法和手段。當然，隨著我國綜合經濟實力快速增長，學校的軟硬件設施得到了應有的改善，環境更美、現代化供給更高、興趣與需求滿足率更強已成為中學生對幸福感應能力的新追求。面對后工業化浪潮的沖擊，人們生活觀念的轉變，原有的幸福感應可能會因不斷的適應或輕易地滿足而被減弱，人們幸福感應的閾值反而被不斷的推高。所以，從發展的眼光看，提升幸福感應能力，不是得到“魚”，而是學會“漁”，只有學會了不斷獲得幸福的方法，提高幸福感應能力，才可能實現長久的、不斷出新的幸福感覺。