讓小學數學課堂提問更有效

在新課改的持續推動下，教師和學生之間的關系出現了改變，學生作為課堂的中心，教師則起著引導的作用。因此，在授課過程中，教師也要依照學生的情況選擇適宜的教學內容，增強學生的積極性，使其更好地參與課堂活動中，進而提高教學質量以及學習效率。教師的教學模式應該滿足新課標的要求，課堂學習是學生學習最重要的一個部分，教師在課堂上應該充分利用好一切時間，讓學生在課堂上更高效地學習，學習到更多數學知識。由此，教師一定要提高小學數學課堂提問的有效性。

問題設計要有層次，循序漸進。在教育心理學中，相關理論都證實了課堂提問一定要按照學生的實際情況給出。在小學的學習階段中，學生的思維聯想能力不夠，在面對教師給出的難題時，常常會因為探索不出答案而放棄對問題的探究。因此，教師可以將難度較高的問題進行分解，由簡單的開始提問，逐步深入，使學生對各個部分都能進行準確的思考，最終達到探究問題的目的。在探究中，學生慢慢理清思路，清楚問題的真正含義，可以更好地培養學生的思考能力，提高學生學習效率。

比如，在講“年、月、日”這個問題時，可以先由生活中的例子引出：“大家今年幾歲了？過了幾次生日？”在這個問題后，一定會有大部分同學說出“幾歲就過了幾次生日”。那么教師就可以引出中心問題：“有一名同學今年10 歲了，但是只過了3 次生日，這是為什么呢？”由易到難，讓學生自然地進行思考，激發學生探究問題的熱情。

把握課堂提問的時機。在小學數學的授課中，問題的提出時間是不一定的，教師要主動掌握提問機會，只有這樣才能帶來更好的教學效果。教師在數學教學中，要清楚地了解課本知識的本質，根據重點問題的類型，結合課堂的實際逐漸加深知識的難度，使學生可以慢慢地逐步理解有一定難度的難題。在對重點問題進行提問時，讓學生在思考中加深對知識點的記憶，在與老師的交談中和同學之間的交流中，不斷加深對數學知識的記憶，使學生更容易掌握較難的知識。教師要清楚學生的思維障礙，及時對其提問和幫助其解決。小學生年齡小，抽象思維能力還不夠成熟，因此在學習數學知識時可能會出現思維障礙的情況。當面對此類問題時，直接對學生進行講解，不會產生較好的教學效果，教師要學會適當地把握提問時間和技巧，帶動學生的思維，只有這樣才能夠確保學生理解難題。教師在數學的授課過程中，要掌握好數學問題的提問機會，只有切實有效地提問，才能夠大大提高教學質量。

因材施教，提問要有針對性。部分小學生接觸數學學科的時間不長，對于數學知識的認識水平較低。教師在課堂提問時，要充分了解學生的認知發展規律，面對一年級學生，要運用貼近其思維方式的例子去解釋課本中的內容，較難懂的實例會使學生將簡單的問題復雜化，影響學生的學習動力和學習熱情。此外，還要清楚地了解學生的差異性，面對學習能力強的學生，要提出更有深度的問題，使其具有啟發性、拓展性和挑戰性。教師在提問中也要多加注意，清楚地了解班級學生的學習狀態，最終以學生能理解的方式提出問題。

在小學數學的教學過程中，教師要掌握合適的提問機會，增添課堂提問環節的趣味性，問題需針對全班學生整體情況，以增強學生的數學學習能力。教師要不斷對自身的教學方法進行完善，通過歡快有趣的課堂氛圍，激發學生探索問題的熱情，使學生具備較好的課堂學習能力，提高學生的綜合素質，為其之后的學習奠定堅實的基礎。