初中歷史核心素養的培養

在初中歷史課程教學中，教師要將學生的核心素養培養作為教學的主要方向，要多樣化地使用課堂教學模式，豐富學生的課堂學習感受與體驗，讓學生的綜合學科能力得到更好的激發。教師要從具體的知識教學出發，多設計一些學生參與的學習探究活動，使課堂教學的整體氛圍更加融洽、學生學習的積極性更高。

營造良好的歷史文化氛圍。在培養學生核心素養的過程中，教師首先要為學生創設良好的學習環境與教學氛圍，設計各種激發學生參與積極性的學習探究活動，讓學生學習的主動性更強。學生只有建立對新課內容的學習興趣，才會更主動地融入學習的氛圍中，從而在教學中獲得更加豐富的收獲與體驗。教師可以結合教學主題展開多樣化的教學氛圍創設方式，除了可以引入一些課外素材和資料作為教學輔助，教師也可以在課堂上給學生播放各種相關的圖片和視頻。這在快速建立學生對于新課內容學習認知的同時，也讓學生產生了學習探究的欲望。有了良好的教學開端，教師再來進行更加細致的知識解讀，學生理解知識的效率會更高，教學的整體質量也會得到保障。

比如教師在教學“秦統一中國”的過程中，就可以為學生播放《大秦帝國》《秦時明月》等影視資料的片段，營造出濃重的歷史文化氛圍，將學生的注意力集中到秦國歷史文化的學習上。這樣的教學導入形式極大地提高了課堂教學效率，還激發了學生的探究學習興趣。學生對于新課內容的探究效率會更高，從而在課堂學習中獲得更多收獲。

創設有針對性的分析探究活動。

在初中歷史課堂上，教師要在不斷豐富學生知識積累的同時，慢慢加強對學生歷史思辨能力的培養。歷史思辨能力是學生核心素養中非常重要的構成部分，也是讓學生在歷史課堂上更加高效地學習理論知識的依托。教師可以從一些具體的教學內容出發，有意識地訓練學生的歷史思辨能力，通過有效提問、創設有針對性的分析探究活動，讓學生積極融入學習討論的氛圍中，從而加深學生對所學內容的分析解讀，培養學生自主學習能力。

比如在教學“洋務運動”時，教師可組織學生就“洋務運動是否可以成功？如果成功了會對當時的中國造成怎樣的影響？如果不成功，會有什么影響？”這一系列問題進行開放式的交流討論。學生通過小組交流活動后，不僅活躍了課堂氛圍，還加深了對歷史知識的掌握。在學生討論的過程中，教師要鼓勵學生表達想法和觀點，讓學生探究的欲望更加強烈，同時引導學生從不同的角度和層面分析問題。

組織開放化的小組合作學習。隨著教學的逐漸推進，教師可以根據一些具體的教學內容設計一些小組合作的學習活動。教師不能讓知識學習僅僅局限于課本內，可以廣泛引入一些課外的延伸探究素材，豐富學生的學習認知內容。教師可以構建一些開放化的小組合作學習活動，讓學生對教師設計的思考問題進行多元化的討論，鼓勵學生踴躍表達自己的想法和見解，營造良好的整體課堂學習氛圍。這不僅有助于學生思維能力和自主探究能力的培養，還能使學生在學習過程中獲得更多學習啟示，從而更好地實現培養學生核心素養的目標。

比如在教學“三國鼎立”時，因為學生經常會在電視、電影中接觸三國的故事，所以教師可以引導學生進行小組合作探究，分組合作搜集三國相關的資料并進行自主學習，引導學生還原真實的“官渡之戰”和“赤壁之戰”，讓學生了解當時的社會生產力及人口數量，進而通過自主探究了解當時交戰雙方的真實兵力。這一系列的小組合作學習活動不僅給歷史課堂注入了更多活力和新鮮色彩，還讓學生在這樣的學習活動中對課本知識有了更深刻的理解體會。這是歷史課程教學需要達到的目標，教師要通過這種良好的教學設計給學生構建更加高質量的課堂，在讓學生體會到歷史課程學習趣味性的同時，鍛煉學生的學科能力，讓學生的核心素養得到很好的強化。