課堂上，“同學”發(fā)生了嗎？

嚴林華

摘要：學習過程應包含教師教與學生學兩個方面，應突出學生之間的互相學習，建立學生間的學習場。通過課后訪談，了解學生的學習對象，學習內(nèi)容和學習途徑，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生“同學”的情況。據(jù)此，改進教學行為，促進“同學”行為的發(fā)生。

關鍵詞：同學 課后訪談 一一列舉

教學過程應包含教師教與學生學兩個方面，不能重視教師的教、忽視學生的學，并且應強調(diào)學生之間的互相學習，建立學生間的學習場。讓同學成為“同學”，當成為課堂教學的追求。2020年6月23日，筆者觀摩了江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)胡晨義老師執(zhí)教的《解決問題的策略——一一列舉》一課，圍繞“課堂上，‘同學發(fā)生了嗎？”這一主題，開展了觀課活動，并利用設計的“課后訪談清單”，對這節(jié)課上的“同學”情況展開了調(diào)研。

本次課后訪談清單（見圖1），設計了三個問題：（1）你向誰學習了？（2）你學到了什么內(nèi)容？（3）你通過什么途徑學習的？問題（1），主要了解學生的“同學”對象;問題（2），旨在了解學生在這節(jié)課上學習的內(nèi)容;問題（3），重點了解學生在這節(jié)課上“同學”的方式，給出同桌討論、小組合作、公眾表現(xiàn)三個選項。這張清單在課后發(fā)給學生填寫，隨后匯總、分析。我們共發(fā)放清單45份，回收清單45份。

本節(jié)課，教師安排了三個學習任務。任務一：“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華一共投了2次，可能得多少環(huán)？” 任務二：“現(xiàn)有‘9‘3‘6三張數(shù)字卡片，一共能組成多少個不同的數(shù)？” 任務三：“圖2中，一共有多少個正方形？”

統(tǒng)計全班45份課后訪談清單發(fā)現(xiàn)，關于“你向誰學習了？”一問，學生學習的對象主要集中在同學和老師兩類，向老師學習的有16人，占35.6%，向同學學習的有29人，占64.4%。從數(shù)據(jù)不難看出，學生在學習的過程中，從同伴身上學習的反而更多，這是因為學生之間的能力水平比較接近，便于互相促進和吸收，用同學的方法去引導和解釋更有利于學生的理解。

關于“你學到了什么內(nèi)容？”一問，將學習內(nèi)容分數(shù)學知識、解題方法、情感態(tài)度三類進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生通過“同學”學到數(shù)學知識的有18人，占40%;學到解題方法的有24人，占53.3%;學到情感態(tài)度的有3人，占6.7%。學到解題方法的相對更多，是因為一個人的方法往往比較單一，而在“同學”的過程中，可以從他人身上學到更多新的方法，收獲新的啟示，這也是“同學”的最大意義。

關于“你通過什么途徑學習的？”一問，從數(shù)據(jù)可以看到，在“小組合作”中產(chǎn)生的“同學”行為較多，有23人，占51.1%;其次是“同桌討論”，有19人，占42.2%，而在“公眾表現(xiàn)”中產(chǎn)生的“同學”行為較少，只有10人，占22.2%。另外，有6人同時從“小組合作”和“公眾表現(xiàn)”中產(chǎn)生“同學”行為，占13.3%，其中還有1人在“小組合作”“同桌討論”和“公眾表現(xiàn)”中均產(chǎn)生了“同學”行為，占1.2%（由于保留一位小數(shù)，所以數(shù)據(jù)有1%的誤差）。不難發(fā)現(xiàn)，“小組合作”和“同桌討論”均有利于“同學”行為的發(fā)生。在本節(jié)課的“公眾表現(xiàn)”中，“同學”行為的產(chǎn)生較少。百分率總和超過百分之百，是因為學生的“同學”行為并不是單一存在的，也并非僅有一次，有些學生既在“同桌討論”中“同學”，也在“公眾表現(xiàn)”中“同學”。這是一種非常好的現(xiàn)象，我們期待有更多的“同學”現(xiàn)象發(fā)生。

二、教學啟示

（一）要創(chuàng)造“同學”的機會

從數(shù)據(jù)分析來看，小組合作與同桌討論時發(fā)生的“同學”行為較多，說明學習范圍的大小對“同學”行為的發(fā)生起著一定的作用，學生學習的范圍越小，越有利于“同學”。例如，教師在教學“任務二”時，就放手讓學生完成。學生拿到題目之后，馬上在小組內(nèi)展開討論：“到底是幾位數(shù)？”“沒有說就是一位數(shù)。”“兩位數(shù)、三位數(shù)都有可能。”大家意見不統(tǒng)一，求助于教師。教師并沒有直接告訴他們答案，而是把問題再拋給其他學生：“有沒有誰能解釋一下？”有學生回答：“一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)都要寫，因為題目沒有明確寫幾位數(shù)，所以都要寫。”聽了這位學生的回答，大家都理解了題目的要求。學習過程中，教師的職責就是拋出任務，讓學生自己去探索、討論，遇到問題也讓學生互助解決。教師只是起牽引作用，促進“同學”發(fā)生。我們的課堂中，應盡可能給學生創(chuàng)造這樣的“同學”機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）要明確“同學”的內(nèi)容

從學生“同學”的內(nèi)容來看，主要可以分成學科知識、學習方法和情感態(tài)度三類。很多學生會單純地認為只有從其他同學那里學到知識或者解題方法才是學習了，對于情感態(tài)度，大部分人都沒有把它當成學習的內(nèi)容。所以，教師可以在平時的教學過程中做適當引導，讓學生明白：學習不光包括知識技能和過程方法，還包情感態(tài)度。如在教學“任務三”時，有一位學生嘗試了很多種方法都沒有成功，有同學主動提出要幫助他，他都拒絕了，他想通過自己的努力解決問題。教師需要在教學過程中關注并挖掘?qū)W生身上的閃光點，即全力學習的態(tài)度和鍥而不舍的精神，并把這種精神傳遞給每個學生，讓學生明白，知識僅僅是學習中很小的一部分，方法也局限于解決某一類問題，而學習精神將伴隨自己一生。