道德與法治教學目標的研制原則

王鑫紅

摘要：教學目標是關于教學將使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀維度發生何種變化的明確表述，是期望學生在教學活動中得到的學習結果，同時，也是對教師“教”的規劃與引導。道德與法治學科教學目標的研制應做到細化、明確、連貫、關注學情。

關鍵詞：教學目標 課程目標 教學設計 《誠實守信》

教學目標是關于教學將使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀維度發生何種變化的明確表述，是期望學生在教學活動中得到的學習結果，同時，也是對教師“教”的規劃與引導。教學目標具有導向、激勵、評價等功能。精準、清晰的教學目標有助于優化教學設計和教學流程。初中道德與法治八年級上冊第四課第三框《誠實守信》一課的教學目標研制如下：

1.通過研讀教材，能夠準確地從兩個角度說出誠信的含義，知道誠信不僅是道德要求，也是一項民法原則。

2.通過對三個不同情境的探究和交流，能夠從個人、集體、社會三個方面歸納誠信的價值和意義，明確踐行誠信的具體要求。

3.通過分享誠信故事和觀看視頻，提升做一個誠實守信的人的自我期待。

以其研制過程為例，筆者以為，道德與法治學科教學目標的研制應做到細化、明確、連貫、關注學情。

一、教學目標應細化

本課情感態度價值觀維度的目標往往會出現諸如“養成誠實守信的品質”這樣的表述。看似對學生的價值觀提出了要求，實際上卻過于宏大，不可能在一節課中完成。這就需要我們在確定教學目標時將其分解或具體化。要養成誠實守信的品質，首先要樹立誠實守信的觀念，注重思想修養的提升，進而自覺地學習、體驗、自我約束等。落實到本課中，筆者將其具體化為“提升努力做一個誠實守信的人的自我期待”。這樣的分解，讓教學目標可操作、可落實，讓教學目標真正成為師生教與學的目標。

除了可操作，教學目標的表述也不能泛泛而談。如，“全面理解誠信”是本課的重要教學內容之一，但是“全面”的表述過于寬泛，如何才算全面？怎樣實現全面？不厘清“全面”的范圍，教學就無從下手。因此，筆者將這一表述細化為：從誠信的道德要求和誠信的法律本質兩個角度理解誠信的含義;從個人、集體、社會三個方面歸納誠信的價值和意義。由此，形成了教學目標中的知識目標。這樣的細化，講清了誠信是什么、為什么要堅守誠信以及怎樣堅守誠信三個層面的問題，教師在教學設計及實施過程時就能夠有的放矢。

二、教學目標應明確

（一）明確教學手段

明確的教學目標有助于教學，反之，則會影響教學效果。

如，“理解誠信的價值和意義”是本課的難點。因為檢驗學生是否“理解”，需要依靠觀察學生是否在生活中學會處理有關誠信的復雜問題，即是否能在生活中“踐行誠信”。而學生的生活環境相對單一，很難體驗實際生活的多樣性和復雜性，這就需要教師結合生活實際，利用具體可操作的教學手段幫助學生開闊視野。據此，筆者在教學目標中明確要“通過對三個不同情境的探究和交流”的教學手段，輔助學生突破難點。

有了明確的教學手段之后，教學設計的路徑也會相應清晰。例如，根據教學目標中提出的“對三個不同情境的探究與交流”的教學手段，筆者進一步優化了教學設計，將“日本神戶牛肉造假”事件作為一個探究話題，并設計了“（1）你如何看待神戶牛肉行業的這一行為？（2）神戶牛肉行業的這一行為會有什么影響（提示：多角度思考）？”這兩個問題，引導學生從個人、集體（企業）、社會三個層面理解誠信的積極意義。這樣的設計更貼近教材，也更有利于教學目標的實現。

（二）確定達成程度

教學目標本質上是對學生達成程度的具體要求。如果達成程度不明確，會導致教學過程缺乏方向的引領，評價缺少衡量的依據，課堂教學很容易偏離航線。

因此，在本課的教學目標中，筆者明確了知識維度的目標應達到“準確說出”誠信的相關知識;能力維度的目標應能夠“歸納”誠信的價值和意義，“明確”踐行誠信的基本要求;而情感態度價值觀維度的目標則是“提升”做一個誠實守信的人的自我期待。

三、教學目標應連貫

教學目標的連貫，是指同一課程目標在不同單元、課時內應有機承接。在確定每課的教學目標時，要明確本課的教學目標與前后內容的關聯。

本單元的教學內容是“遵守社會規則”，規則包含“法律”和“道德”。誠信屬于遵守道德的其中一個要求（前面的課時重在實現尊重、禮貌的教學目標），因此本節課的教學目標中的知識目標建立在前面所學內容（法律和道德）的基礎上，如誠信既是“道德要求”也是一項“民法原則”;本節課能力目標中的“歸納誠信的價值和意義”，也需要聯系前面所學內容;本節課的情感態度價值觀目標中的“提升成為一名誠信的人的自我期待”，則是建立在“尊重”和“禮貌”之上的，一個誠信的人，往往會“尊重他人”和“禮貌待人”。做到了誠信，具備了一定的道德修養，才可能成為一名“遵守法律”的人（本課后面的學習內容）。

四、教學目標應關注學情

學情是教學目標研制的重要依據。教學本課時，學生都明確知道要做一個誠信的人，但如果被追問是不是在任何情況下都愿意堅守誠信，他們會有所遲疑。同時，在自媒體時代，負面事件往往會曝光在大眾面前，一定程度沖擊了學生的人生觀和價值觀。

基于這樣的學情，教師在設計目標時要以“破”“立”結合的策略，一步步引導，讓學生在困惑和質疑后更加科學理性地分析生活的復雜情境，讓學生心中能夠堅守社會主義核心價值觀的基本標準，做出正確的選擇。因此，本節課的教學目標更側重學生已有認知誤區的澄清及在此基礎上的內在道德認知的培養。