基于學校德育理念的班級文化建設實踐與探究

黎潔文

【摘要】目前許多學校班級文化建設搞得轟轟烈烈，但往往缺乏理性的考慮和長遠的策劃。班級文化建設存在目標不夠明確，缺少整體規劃，缺乏理念引領，盲目地以教師的主觀意識為主等困境與問題。新課程改革在為學校文化建設提出新的契機之時，也同時呼喚班級文化的重建。筆者基于所在小學的實際，本文提出了“四輪驅動，打造“至善”班級文化特色”的研究路徑，嘗試以學校“至善”德育文化理念為核心，從四個方面入手：理念導航，“善”為魂，班級文化之基；“四驅齊動”，“美”為靈，班級文化之涵；“四性原則”，“效”為先，班級文化之本；“和善管理”，落評價，班級文化之機，探索“至善”班級文化建設的新途徑———四輪驅動實施模式，增強班級文化建設的系統性和實效性，打造班級文化特色。

【關鍵詞】四輪驅動；“至善”；班級文化；實踐探究

一、緒論

當前班級文化建設的現狀。目前許多學校班級文化建設搞得轟轟烈烈，但往往缺乏理性的考慮和長遠的策劃。班級文化建設存在目標不夠明確，缺少整體規劃，缺乏理念引領，盲目地以教師的主觀意識為主。

探索“至善”班級文化建設的新途徑。基于以上問題及認識，為了突破班級文化建設的瓶頸，筆者基于所在小學的實際，提出了“四輪驅動，打造“至善”班級文化特色”的研究路徑，嘗試以學校“至善”德育文化理念為核心，從四個方面入手：理念導航，“善”為魂，班級文化之基；“四驅齊動”，“美”為靈，班級文化之涵；“四性原則”，“效”為先，班級文化之本；“和善管理”，落評價，班級文化之機，探索“至善”班級文化建設的新途徑———四輪驅動實施模式，并通過實踐踐行，增強班級文化建設的系統性和實效性，打造班級文化特色。

二、實踐

遵循新課程改革，班級文化建設應具有開放性、民主性、互動性、個性化的特征，立足學校實際，嘗試以學校“至善”德育文化理念為核心，從“理念導航、四驅齊動、四性原則、和善管理”4個方面構建具有校本特色的至善班級文化四輪驅動實施模式：至善德育理念為基礎引擎，精神文化、環境文化、制度文化、活動文化為內容涵義，四性原則為實效之本，活動文化加強整合落地育人，四輪驅動，并駕齊驅，加速班級文化的建設。

（一）理念導航，“善”為魂，班級文化之基

理念導航，統領班級文化。先進的德育理念對內是凝聚力、向心力，對外是核心競爭力和品牌特色。我校依照國家德育綱要的內容要求、結合學校辦學理念，提出了“悅納至善”德育理念，形成了“至善德育”文化體系，以至善德育理念統領班級文化建設。

“善”為魂，夯實班級文化之基。有了“至善”德育理念的統領和牽引，班級文化建設核心價值觀鮮明，精神文化、環境文化、制度文化、活動文化建設四驅齊動，緊扣“至善”的航向運轉，有力地推動班級特色的打造。

（二）“四驅齊動”，“美”為靈，班級文化之涵

“四驅齊動”，整體規劃，豐富班級文化內涵。班級文化是美的熏陶，美的教育，我校緊扣學校德育的目標“創至善至美校園”，對班級文化建設進行整體規劃，精神文化、環境文化、制度文化、活動文化建設四驅齊動，以善美為核心，形成四輪驅動、內容完整、可操作性強的“至善”班級文化建設模式，破解了過去班級文化建設目標不清、內容不明、零散低效，浮于形式缺少精神內涵的困境與瓶頸。

1.精神文化樹目標。精神文化是班級文化的核心，凸顯班級教育理念和班級目標，倡導師生共同圍繞教育理念與班級目標進行個性化提煉。精神文化要體現班主任教育觀，融入學校德育理念，基于班情和學情，師生共同制定班級的奮斗目標，重點在于對培養什么樣的人，形成怎樣的班風進行預期的設定規劃。精神文化包含班訓、班風、班徽、班級精神、班歌等元素，體現班級教育理念和目標并且有特色的標志。比如我校每年初，新接班的班主任進行班級“至善文化”建設方案設計，方案內容包括班級現狀及分析、班級文化建設的設計理念及建設構思、班主任教育觀、班級目標（愿景）、班級精神文化、班級制度文化、班級環境文化、班級活動文化等，25個班完成建設方案設計，明確了建設思路，清晰了以至善德育理念引領，以精神文化建設為核心，進而加強了班級文化建設的整體性和統籌性。

2.環境文化創氛圍。環境文化是班級文化的外衣。對班級“硬文化”環境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點與精神。環境文化包括班牌、主題墻、走道與書桌的布局等體現個性化和特色化，努力營造富有成長氣息的班級文化氛圍。四堵墻主題鮮明，整體規劃，和諧而個性化。

3.制度文化作推動。制度文化是班級文化的保障。教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，向上向善”的良好局面。制度文化包括班規、班級公約、班級口號、班級之星評比等制度，師生共同研究制定，成為全體成員的行動準繩。班級制度文化凸顯民主和人性，引導學生從強制約束向自覺遵守的轉化。如班級之星等規章制度，班級全體成員共同認可并自覺遵守，引導全體成員朝著“向善養德”的目標而努力，激勵全體學生日行一善、積善成德。

4.活動文化重整合。活動文化是班級文化的抓手，加強整合，統籌推進。班級活動文化與社會主義核心價值觀和學校德育理念融合，加強與學科的整合，通過喜聞樂見的活動方式將班級優秀的精神文化內化為學生的道德行為。

我校在至善德育理念的引領下，把班級文化活動與綜合實踐活動相整合，形成至善綜合實踐活動校本課程體系：以“向善尚行，探索成長”為活動課程理念，以“5個善待”（即善待自己、善待他人、善待生命、善待自然、善待社會）為活動課程內容，分年段策劃“至善行動”，并初步形成融合社會主義核心價值觀內涵、體現年段特點的“五個一”至善綜合實踐活動校本課程體系。“五個一”至善綜合實踐活動：一個主題探究（六課型）；一次校內實踐體驗；一場主題講座；一次樓道文化展示；一次親子社會實踐活動。

（三）“四性原則”，“效”為先，班級文化之本

“四性原則”為導向，引導班級文化走向實效。為了破解目前班級文化建設轟轟烈烈，但往往缺乏理性的思考、流于形式和低效的問題，提煉出班級文化建設的“四性原則”作為評比導向，引領班級文化建設走向高效：

1.認識性原則。通過專題培訓和自主學習，加深教師對班級文化建設意義的認識，對學校的至善德育理念內涵有較為全面深刻的認識；只有在深化認識的基礎上，才能指導班級文化建設，突出班級育人理念。

2.目標性原則。班級文化建設目標明確，主題鮮明，切合學校“悅納至善”德育理念和班主任育人理念。班訓、班風、班級口號具導向性，班徽設計新穎，班級精神具激勵性和教育性，并形成共識。

3.整體性原則。班級文化建設立足于班情、級情進行整體規劃，能體現學生培養目標。班級文化建設方案可操作性強，有具體的活動載體和切入點。精神文化、制度文化、環境文化、活動文化具有一致性，指向育人目標。班級制度具體可行，班級公約、班級之星有個性特色，凸顯班級目標。

4.創新性原則。班級文化設計體現班級特色。有特色班牌，四面墻設計主題鮮明，內容豐富，布局合理，凸顯班級文化特色和育人理念。

（四）“和善管理”，落評價，班級文化之機

實施“和善”管理，建立班級文化的長效機制。以“和善”精神文化為核心，學校層面制定至善班級文化建設月評管理制度，突出“和而不同、至善至美”的管理理念，實施以評促建的常態管理。如開展班級文化建設方案設計比賽、班級文化亮點現場解說、班級環境文化月評、“善美之家”班級文化建設評比活動、至善班級評比等多元的評價交流平臺，加深認識，加強調控，加速班級文化建設的步伐。此外還進一步完善激勵機制，把班級文化建設成效納入教師的評獎和期末績效，每月評比的成績納入至善班和至善級的評比加分之中，大大地調動教師開展班級文化建設的熱情。

三、成效

一是“至善”班級文化建設模式的建構，增強了班級文化工作的整體性、針對性和實效性。所有的工作目標一致，都指向了“向善養德”的德育目標，形成了“至善至美”良好的校園文化氛圍。

二是“四輪驅動”至善班級文化建設模式實施以來，促進了良好班風、校風的形成。“至善”文化精神深入師生，至善班級文化家校攜手共建，得到廣大家長的知曉和認可，促進了學生良好行為習慣和班風學風的養成。

四輪驅動，打造“至善”班級文化特色。基于學校德育理念的班級文化建設實踐探究，有效地破解了過去班級文化建設目標不清、內容不明、零散低效、浮于形式缺少精神內涵的困境與瓶頸，提升了班級文化建設工作的實效，帶動了學校德育工作的發展。

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