有效引導策略在小學數學教學中的運用

曾蘭嬌

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，當前的小學數學教學之中，老師成為了學生學習的引導者，要以多元化的引導措施來激發學生的學習興趣，培養學生的學習及發展能力，這樣才能順利實現預設的教學目標，讓學生從小養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】有效引導；小學數學；運用

新時期的小學數學教學之中，學生成為了課堂學習的主體，老師采取有效的引導策略，一方面能讓學生主動參與到學習之中，更為順利地實現預設的教學目標，另一方面能夠通過有效的引導，讓學生感知到自身學習中存在的不足，及時地去優化自己的學習過程。在此種有效引導策略的運用背景下，學生自主學習能力會不斷提升，自然知識掌握能力及運用能力也會隨之不斷提升，這正是不斷落實素質教育的重要體現。

一、有效引導策略在數學教學中運用的意義

數學學科具有較強的邏輯性特點，由于此特點的存在，使得較多學生都感覺數學學科的學習難度較大，學習興趣不太濃厚。而將“有效引導”策略運用到實際教學之中，就能極大程度減輕學生的學習負擔，讓其在老師的引導下，充分感知到數學學科學習給自己帶來的樂趣，當學習興趣越來越濃厚時，自主探索、反思及創新的意識會越來越強烈，這對于學生數學成績及能力的提升都極為有利。

二、有效引導策略在數學教學中的運用

（一）創建民主寬松的課堂教學氛圍

有效引導策略在小學數學教學中運用之時，建立民主寬松課堂教學氛圍是非常重要的，也只有在此種教學氛圍之中，才能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生在老師的引導下完成知識構建的任務，更好地達成預設的教學目標。但老師在創建民主寬松課堂教學氛圍之時，必須要明確其度，可將有效引導策略運用其中，確保課堂教學活動的順利推進。

（二）引導學生積極思考

小學數學課堂教學中，既然學生是學習的主體，那么老師就需要加強對學生思維的訓練，以此來讓學生從小養成發現問題、思考問題與解決問題的良好習慣，這不僅能讓學生具有良好的思維品質，還能夠提升學生的實際學習效率。

（三）有效引導學生的錯誤

例如在學習《四則運算》這部分內容時，由于學生的粗心，常會出現各種計算插曲，使得計算結果不正確。此時師生就可以共同參與到推算中，由學生自主發現自己犯錯的原因。相信在這樣的教學引導下，學生不僅會及時糾正錯誤，還會養成計算完畢后及時推算的良好習慣，有助于學生學習實效性的不斷提升。

（四）提供多元化的實踐練習機會

小學數學教學之中，想要全面提升學生的學習能力及效果，就需要多為學生提供一些學習的機會。比如，實際課堂教學之中，需要多設計一些趣味性、探究性及現實性的教學活動，讓學生在參與實踐活動之中，更快速地內化所學，為后續的靈活運用奠基。另外，由于課堂時間比較有限，僅靠課堂時間來學習還不夠，需要安排一些課后練習活動，而這些課后練習活動，需要體現出層次性、趣味性特點，讓各層次的學生都在符合自己認知及能力的范圍內來實踐練習，這樣才能夠真正實現學生的探究性學習，從而在不斷的實踐活動中發展自己的數學知識。

【參考文獻】

[1]于長青.小學數學教學中教師的引導策略分析[J].數學學習與研究，2011（14）.