淺談如何培養小學生語文個性化閱讀

溫水明

【摘要】隨著教育的改革，語文教學標準也發生了相應的變化。現在的語文學習當中，對閱讀給予很大的重視，要求教師在教學的時候引導學生進行個性化閱讀。本文將從如何培養學生進行個性化的學習，讓學生能夠對個性化閱讀有自己的獨到體會，培養學生的質疑精神，最后讓學生能夠對自己的學習進行客觀的評價，最終能提升自己的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學策略

一、培養學生個性化學習，進行個性化感悟

每個學生都是不同的，教師在教學的時候需要根據學生的個性讓他們自己選擇，教師需要在旁邊進行指導，讓他們能夠通過自己的優點和興趣選擇適合自己的學習方法。

在學習課文《西沙群島》的時候，教師可以根據學生的學習水平對他們進行分組，并選擇課文當中他們最感興趣的部分進行朗讀。然后，教師可以邀請學生回答相關問題。最后，教師可以讓學生通過本文的學習，給其他學生講一下西沙群島的美麗之處。在進行閱讀之后，由于學生的情況各異，所以他們對文章的理解和感悟也會各不相同。所以，教師在教學的時候，需要根據學生的具體差異，來讓他們盡可能多的閱讀不同類型的文章，讓他們能夠產生個性化理解。

二、培養學生的質疑精神

在閱讀的時候，學生會根據自己的知識水平和生活經驗，對文章的內容產生質疑或者贊同。在這個時候，教師需要適當地對學生進行引導。質疑是很有必要的，因為質疑可以讓學生對文章的內容加強理解，讓學生的閱讀水平和能力得到進一步提升。

比如，在學習課文《蒲公英》之后，教師可以提出問題，問一問學生將來長大后想做什么。這時學生可能會作出各種各樣的回答，在學生熱烈討論完之后，教師再向學生發問，如果你是一顆蒲公英的種子，你會做些什么呢？學生可能會發出奇思妙想：為什么蒲公英的種子一定就要落在草地上呢，難道不可以落到山川、湖泊、河流里面嗎？通過這個開頭其他學生可能就會進一步擴大范圍，想想落在月球上、火星上等等。有的學生會想，作為蒲公英的種子自己的心愿是什么，和自己的能力是什么。面對學生各具特色的回答，教師需要充分的鼓勵他們，最后進行總結，告訴他們愿望是建立在實際的基礎上的，每個人都有很美好的愿望，但是只有愿望和實際能力成正比的時候，愿望才有可能實現。久而久之，學生在這樣的課堂上，就能夠逐漸培養質疑的精神，最終讓自己的閱讀更具個性化。

三、引導學生客觀評價

在引導學生進行個性化閱讀的時候，教師必須重視學生的評價。教師在評價的時候，首先要肯定學生的個性化發展能力，讓不同水平的學生都能感受到成功和滿足，同時要引導學生追求更高水平的閱讀，讓學生能夠不斷完善自己的閱讀。

比如，在教學《撈月亮》的時候，教師可以向學生發問：“你覺得小猴子的做法可取嗎？”可能很多學生都會覺得這個做法是不太好的，但是也有學生會認為小猴子勇氣可嘉值得贊揚。面對課堂上的不同意見，教師要注意肯定學生的觀點，從多角度多層次的方面來評價學生。這樣既能讓學生感受到滿足，又能夠讓他們發展自己的個性思維，同時，從多個層次讓他們觀察得更加的全面和仔細。

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