小學語文教學中對學困生的情感教育

黃素芳

【摘要】小學語文學困生普遍具有一個共性特點，即學習自卑、定性思維及缺乏學習興趣等，想要實現對其轉化的教學目的，就需要老師融入更多的教育情感，這樣才能夠給學困生的語文學習帶來更多的契機，促進全體學生的共同進步。文章基于多年的語文教學經驗，對學困生的情感教育策略進行了具體探討，僅供相關教育研究參考。

【關鍵詞】小學語文；學困生；情感教育

一、小學語文教學中對學困生實施情感教育的必要性

傳統的小學語文課堂教學之中，老師所采取的教學方式總是較為僵硬、單一，使得學生感知不到老師的關心與重視。而將情感教育方法運用到學困生的轉化之中，其必要性主要體現在以下幾點：第一，學困生的學習心理普遍較為脆弱，將情感教育方法運用其中，能夠加強對學生心理的關注，從此方面逐漸感知到成功學習的樂趣。第二，傳統的轉化方式很難保持學困生的學習興趣，將情感教育方法運用其中能以調動他們情感的方式來教學，其學習、探索興趣會得到持久保持。第三，情感教育方法能更好地關注學困生間的差異，對其進行針對性的情感指導，能提高語文學困生的轉化效率。

二、小學語文教學中對學困生的情感教育

1.設計適宜的教學情境，激發學困生學習興趣。小學語文教學中針對學困生的轉化而言，就需要老師對學困生的學習規律、認知特點等進行全面的了解。比如在學習《我愛故鄉的楊梅》這篇課文之時，為了讓學生對作者表達的情感進行感知，就可以給學生設計這樣的教學情境，即利用多媒體的圖片和視頻教學優勢來創設教學情境，以此來向學生展示楊梅的特點。之后引導學生找下課文哪些地方體現出了作者愛楊梅這一線索，這樣的方式能引導學生在讀與想的過程中，將課文與自己熟悉的生活結合起來，以此來讓學生更好的感知課文內容及情感。再如在學習《掌聲》課文之時，基于此篇課文的內容，老師可以設計角色扮演情境活動，即由學生們分別扮演英子、老師及廣大同學，讓學生在參與表演中去感受老師、同學及英子的心理，對課文表達的內容及情感進行透徹的感知。相信通過這樣有趣的情境教學之后，學生的探究學習興趣及能力會得到非常明顯的提升。

2.借助和諧教學氛圍，構建新型師生關系。例如在學習《草船借箭》這篇課文時，老師就可以向學生們設計這樣的問題：為什么諸葛亮能在較短的時間內完成不可能完成的借箭任務？在此基礎上開展小組合作學習活動，讓學生基于此問題進行討論與辯論，老師需要積極參與其中，對學生們進行有效的啟發與點撥。相信通過這樣的小組合作學習之后，學生、老師之間的心靈距離會越來越近，更好的提升對其轉化效果。

3.引導學生發揮想象力，進行深入的探究學習。語文學科的學習需要學生不斷發揮想象力，進行深入探究學習。因此，老師必須要不斷創新教學思路，要注重對學生想象能力和探究能力的培養。比如在學習《鳥的天堂》這篇課文之時，就可以開展小組討論活動，在此過程中讓學困生通過與其他同學的討論與交流，對課文進行更加具有針對性的品析和感悟，這樣就能夠引導學困生將所學內容與實際生活經歷進行完美結合，更好的把握課文的內容及情感。

【參考文獻】

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