走進課程，聞到花開的香氣

何德梅

【摘要】作文教學需要緊貼生活的脈搏，把寫作引向開放生活的空間，讓學生有寫不完的內容，從生活中來，到作文中去。

【關鍵詞】語文；作文教學；生活化

長久以來，作文難教是一個不爭的事實。習作教學難度大，教師貼標簽似的教與學生實際的寫之間，有一段很長的路要走。即使教師滿腹經綸，口若懸河地講了，學生還是停留在自己已有的原點———想怎么寫就怎么寫，習作課是無效的。在習作教學路上，我們亦步亦趨，幾乎沒有找到比較合適的打開學生習作的方式。好在進行了《小學畢業季寫作微課程的實踐研究》，我走進生活習作微課程，欣喜地看見了滿園花開，聽見了花開的聲音，聞到了花開的香氣。

首先從執教的習作課《特別的你》說起，這堂課是《生活習作》課程與課本六單元綜合性學習內容整合才產生的一堂習作課。在選材上，是由曾經寫《一個熟悉的人》到《特別的你》，《特別的你》個性特點更鮮明。老師從學生喜歡的取別號入手，老師說特點，學生猜班上的同學，然后引出典型事例。學生在“特點———別號———典型事例（一串故事）”這樣來去往復中，激發了濃厚的興趣，打開了思路，然后完成思路導圖，學生搞定習作的選材，隨之饒有興趣地寫作。在作前指導的教學活動中，老師只做了一件事———有效引導選材，然后學生寫。在寫后的展示交流中，發現大部分學生只有正面描寫，于是指導修改———補充側面描寫（環境描寫，他人表現……）。學生修改后，交流展示時一生加了環境描寫，一生加了他人表現，烘托人物特點。教師指導修改加上側面描寫這一環節看似簡單，沒有新知識的的提升，但有的放矢，讓學生明白人物描寫要從正面和側面雙線并進，熟練掌握寫作技巧，把以往的“舊知”“偽知”化為“真知”，提高學生習作技能，這才是這堂課精髓所在。

這堂課像是一道家常菜，看似平常，卻讓人回味。回味什么呢？那就是：老師———輕輕松松聊作文，學生———快快樂樂寫作文，認認真真改作文，明明白白評作文。教師教和學生寫都是那么的自然而然，簡簡單單，順順暢暢，我想習作課就應該是這樣的課。笛卡爾說：“我思故我在”，我想，因為老師對《生活習作》有深入的思考，有實踐的經驗，才有這樣自由自在的課堂。停留在《特別的你》這個時間節點，回望來時的路，突然發現《生活習作》有意思。

我與《生活習作》課程結伴而行有說不清的情愫。回想起來，有時覺得頗有些撞鐘的意思。鐘在那里不撞不行，不撞響又不甘心。記得曾經有個記者采訪一個著名的登山運動員，問他，“山上全是積雪，每一座山的風景都差不多，你為什么還要一次次冒著生命危險去攀登呢？”那個登山隊員平靜地回答：“因為山在那里！”借用登山隊員的情懷，我也說一句“因為課程在那里！”就是因為一次次的撞鐘，一次次的登山，才覺得———有意思！下面，說說我的“有意思”。

一、聊生活，“聊”作文有意思

習作原本就來自生活，離不開生活，與《生活習作》相遇，腦子里時時處處被“生活……生活”這個詞強化，因為被強化，所以被喚醒———習作課得先聊生活，有了生活趣談，才對生活有認知，再順勢而習作。從某種意義上說，作文是聊出來的，聊出來的作文有靈性。作文的根在生活，先聊清楚生活，再聊明白作文。

“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。習作的過程應該是不斷地被生活喚醒的過程。由于學生的年齡特點，大部分對生活沒有思考，也沒有類似的閱讀體驗，把經歷的人和事轉化為一篇習作有一段路需要老師去追問，去喚醒。我以一次習作為例，也許從中有所啟示。

我們3月去科技館實踐體驗后，家庭作業就是讓學生寫“雞蛋撞地球”活動，結果，全班只有兩篇基本合格。在我看來，不應該是這樣的效果呀，因為他們在活動過程中非常有興趣，做得轟轟烈烈，有趣的活動寫出來的作文索然無味。究其原因，一是懶惰畏難，二是缺乏思考，怎么辦？我用了一節課聊活動，先帶領學生梳理活動程序并寫在黑板上：還原事件本身。

1.老師分組，講規則。

2.小組活動。討論選擇材料———領材料———交流保護雞蛋的熱鬧場面———分工制作———協作完成保護裝置———作品樣子———組長到橋上拋雞蛋（橋有多高，組長、自己、同學表現如何）———結果及感受。

3.第2次實踐活動。少領了什么材料（為什么）———如何吸取上次經驗教訓———制作過程———作品樣子———拋雞蛋———結果。

還原活動過程后，我追問孩子們，哪些應該詳細，哪些略寫，哪些場面要點、面結合？怎樣結合？學生一一回答之后，我又追問，這篇文章要突出的中心是什么？他們回答是保護雞蛋要有科學的方法，不能盲目地去做，要善于思考。我繼續追問，科學的方法是什么？學生回答含糊，于是我在黑板上寫：如何減輕雞蛋重量？如何做到雞蛋落地面時撞擊力最小？一節課聊活動，聊作文，一節課寫作文，令我驚喜的是，一節課過去了，有的同學一氣呵成，寫了滿滿的5頁還意猶未盡，連差生都寫了2頁。更讓我欣喜的是一部分學生習作題目靈動而有文采。這些題目分別是《雞蛋能撞地球？》《難忘的空投》《難忘那一團蛋花湯》《護送雞蛋去蹦極》《空投大戰》《雞蛋冒險記》……看到題目就知道學生活動進行時有多嗨皮！這花開的香氣讓我有種想飛翔的感覺！

二、優化單元習作有意思

在實施生活寫作的實踐中，我們把每一次習作都與生活緊密相連。在單元習作中，習作內容凡是離學生生活較遠的，都要思考著進行習作改造。例如：六年級下冊三單元習作《我的理想》，學生很茫然，想寫當個醫生吧，除了要努力學習，就不知道還要做好哪些準備，寫出來的都是些假大空的作文。于是改造成《我想成為一個？的人》。值得一提的是有個學生寫了一個題目《我想成為一個閻王爺》，這讓我大吃一驚，讀完文章，我為他的正義感點贊。在他看來，閻王爺能量大，本事高，什么都管得了。他看不慣社會上的各種不良現象，于是就當個閻王爺來管教。這讓我想起了一個作家所說，寫作之道，是喚醒生命的自覺和完善生命的自省；寫作之術，是遣詞造句的水平和謀篇布局的章法。真實的寫作，就是將寫作之道融入寫作之術中，就是對生活的感悟和觸發。老師的教學意識轉變了，教學設計就有了改變，學生精彩的習作就誕生了。對于一些作文，讀習作就是在讀學生，學生因充滿正氣而可愛。寫作讓學生走向自我成長的高度，讓作文與做人共生共長，這是多么智慧的習作啊！這花開的香氣有種讓人穿透靈魂的感覺！

三、低下身來向學生學習有意思

隨著生活習作課程的深入開展，千人一腔，萬人一面的假大空作文逐漸減少。學生習作引領我走進兒童視野，讓我對每一次作文都心懷期待，總想從中得到點兒什么，總想清楚知道每一次習作好在哪里，不足在哪里，還要做哪些補救工作。科學家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大，是人的全部的尊嚴所在。”“人是一根會思考的蘆葦”，借用這句名言，我就是要努力地讓自己變成一棵會思考的蘆葦，不斷地向學生學習。在這里，我推薦一篇中等學生的習作，供學習參考。

掃墓

李奕婷

清明節的那一天，天，陰沉沉的，下著小雨，伴著冷風。陰間的大門打開了……

背著一大筐“禮品”，我們打著雨傘，慢慢地、緩緩地走向那些在天上享著安樂的親人們，他們，快來了吧？

走到祖祖墳，一陣冷風吹過，祖祖來了。我們年輕的一輩往祖祖的小山丘上放一張張彩色的錢紙；爸爸媽媽的那一輩則忙著放鞭炮，點香蠟，個個默不作聲；婆婆那一輩則跟著墳聊天，雖然無回應，但是聊得不亦樂乎。人那么多，雨滴聲那么響......我們燒著錢紙，大人們都在流淚，我沒見過祖祖，自然也并不想哭。放鞭炮了，大家匆匆離去，雨把火給澆滅了，把一切給洗刷了。

一陣冷風又吹來了，他們拿著我們的“禮品”和哀思又回到了極樂世界吧？

伴著雨，我們該去拜見我的爺爺，盡管上帝催促著他走，照著他那倔強的性子，我想他老人家也不會聽吧！

爺爺墳堆及四周長著又密又高的青草，可見大自然是多么偏愛他啊！大家分別把自己應該做的程序和禮節給辦完，便開始傾聽婆婆給爺爺說話：“你一生過得苦，該享清樂時你卻走了。今年你又多了個重孫子，高興吧！可是，你那些仇人又來欺負我啦！還不快來幫幫我！”婆婆俏皮地說。其實根本沒有什么仇人，婆婆就是想讓爺爺保佑我們一大家子平安，身體健康，過上幸福的生活。

又一陣冷風吹過，爺爺也要離開了吧？

雨，伴著我們的哀思與淚一齊落下。這雨應該也是天上的親人們落下來的眼淚吧！

讀著這些靈動的文字我流淚了，它敲響了我心靈的鼓點，被深深地震撼了。我看到了多年來自己以不同的角色參與的清明節活動場景，突然意識到此時此刻才真正走進了清明節，理解了掃墓活動中隱藏著的動人的、豐沛的人文內涵。雖然親人之間陰陽兩隔，但有多少思念要傾訴，多少愿望想實現，這將以什么方式相遇，又如何交流......這個學生以自己獨特的兒童視覺，以“冷風冷雨”這一環境描寫為線索展開畫面，表達出一代又一代的骨肉親情和思念。

蔣勛先生在《美，看不見的競爭力》一書中說過一句話：“如果我們只知道讓孩子背唐詩宋詞，而忘了讓他聆聽秋天的聲音，那沒有太大意義。回到生命的原點，才能看到美。”是的，作文教學也要回到生活的原點，用心去諦聽生活的旋律，用心去凝視身邊的世界。這篇文章的香氣足以讓我撥開云霧見太陽。

四、觸摸思維的原點有意思

我們六年級有些同學參加三中分校南渝中學考試，了解到的習作內容是生活中最平凡崗位的不平凡人，看似不起眼卻很重要的人，大部分學生的選材都是寫清潔工，老師大惑不解。追問其原因，原來，清潔工的卑微和不受尊敬這一社會現實，已經深深地扎根在孩子的心中，所以，讀完要求，百分之九十的學生不約而同地選擇清潔工來寫。問題出在哪里呢？除了學生的思維固化以外，還有一個重要原因就是，思維沒有連續性、延續性和分析性。選擇清潔工來寫沒錯，但是，作為學生，如果你家里面沒有清潔工，你不了解清潔工的工作，每天只是看到無數的清潔工在掃地，并沒有認真觀察，更沒有與清潔工交流，寫事件時很難寫具體，只有概述語言泛泛而談，文章容易千人一面。選材不新，不能打動人心。這樣選材的學生思維只走了第1步———寫誰。沒有了第2步第3步……具體寫哪件事，這件事能突出清潔工的什么特點……所以文章空洞，沒話找話說。要轉變學生這樣的思維方式，老師該怎么辦？我想，只要意識到了，在課程實踐中一定有辦法改變。通過這樣的探究思考，看到學生“思維起點在哪里？”老師知道“我在哪里”，思考著“我們在哪里相遇”“以什么方式相遇”，面對學生出現的思維困境，多一些自我追問，然后追問學生，這樣追問是必要的，必須的。這樣的追問也會追出花來，聽到花開的聲音。

以上說的幾個“有意思”都是我們在課程實踐中點點滴滴的收獲，是《生活習作》讓我們的作文教學緊貼生活的脈搏，把寫作引向開放生活的空間，讓學生有寫不完的內容，從生活中來，到作文中去。走在寫作的路上，讓自己步步夯實泥土，次次扎根生活，一步一回頭，一次一反思，聚沙成塔，集腋成裘，長成自己想要的模樣，成為一個靈性又自由的語文教師。與課程同行，讓課程開花，讓習作開花，讓自己的語文素養如花兒般自由綻放，散發花開的香氣……

【參考文獻】

[1]法洪雪.“生活化”作文開源三法[J].作文（高中版），2019（8）.

[2]吳秀麗.生活作文[M].天津：天津科學技術出版社，2018（7）.