高中通用技術中微課的設計及應用

秦玉義

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術在高中教育中應用的增多，微課作為一種能優(yōu)化師生交互的教學模式，越來越多的高中課堂中出現(xiàn)了微課的身影。基于此，本文從高中通用技術學科入手，思考這一學科中應用微課的重要性，同時探究高中通用技術課程中微課的設計和應用，希望能對后續(xù)高中通用技術課堂的優(yōu)化予以幫助。

關鍵詞 高中;通用技術;微課;設計及應用

前言

通用技術是近幾年高中素養(yǎng)教育中新出現(xiàn)的學科，這一學科依托于我國日益發(fā)達的現(xiàn)代技術，開展這一學科教育的目標在于拉近高中教育與現(xiàn)代社會間的距離，確保學生在學習基礎知識的同時能夠與現(xiàn)代社會相接軌，為學生后續(xù)步入社會提供幫助。與此同時，隨著近幾年核心素養(yǎng)教育理念在高中教育中的穩(wěn)步推行，通用技術學科中蘊含的核心素養(yǎng)也愈發(fā)受到人們關注，如何憑借這一學科自身的優(yōu)勢，提升高中學生的綜合素養(yǎng)也就顯得尤為重要。基于此，為了實現(xiàn)預期高中通用技術教育的目標，微課作為一種與高中通用技術學科精神相契合的教學方式，科學的將微課設計、應用到高中通用技術中也就成為當下高中教育改革中需要解決的問題。

1高中通用技術中應用微課的重要性

（1）能彰顯高中通用技術的特色。縱觀高中階段的通用技術課程而言，可以發(fā)現(xiàn)相對于高中其他學科，高中通用技術學科的基礎性、實踐性相對更強，所以，傳統(tǒng)的教學模式很難在本質(zhì)意義上凸顯高中通用技術學科設計的意義，基于這一問題，微課在高中通用技術教學中的應用則能在很大程度上強化學生參與課堂的程度，突破傳統(tǒng)課堂教學中單一由教師講授的弊端，深化教師與學生間的有效溝通，實現(xiàn)高中通用技術開展的目的[1]。

（2）能提高學生對課程的興趣度。回顧以往高中通用技術課程教學的實際情況，可以發(fā)現(xiàn)實際教學中造成這一課程教學效果局限性較強的原因大都源于教師的教學模式比較單一，學生對高中通用技術課程興趣不高的問題所造成的，基于這一問題，微課模式在高中通用技術中的有效應用能為學生帶來更豐富、更具趣味性的高中通用技術課堂，從而調(diào)動學生參與高中通用技術學習、研究的興趣，收獲更好的高中通用技術教學效果。

（3）能拓寬學生獲取知識的渠道。科學的在高中通用技術中應用微課能在很大程度上拓寬學生獲取通用技術知識的渠道，讓學生們無論在課上或者課下都能把握一切時間深化對高中通用技術知識的理解，從而突破高中生受課業(yè)壓力影響高中通用技術學習時間不足的問題，為后續(xù)獲得更好的高中通用技術學習效果提供基礎保障[2]。

2高中通用技術中微課的設計與應用

回顧以往高中通用技術中微課應用的經(jīng)驗，筆者認為如果在實際高中通用技術教學中想要凸顯微課對課程教育帶來的積極影響，教師們至少應在設計微課的環(huán)節(jié)秉持提高學生技術素養(yǎng)、重視創(chuàng)新精神培育以及鼓勵學生全方位發(fā)展這三方面原則基礎上，根據(jù)高中通用技術課程的不同階段設定不同的微課應用方案，從而確保高中通用技術中微課應用的效果。

（1）課前預習階段微課的設計與應用。這一階段比較常見的微課類型大都屬于技術指導類的微課，意在憑借這一類型微課的應用幫助學生針對高中通用技術基礎知識展開自主的學習，應是一種能調(diào)動學生自學能力、培養(yǎng)學生基礎技能的教學資源。比如，在設計技術指導類微課時，教師應明確這一章節(jié)高中通用技術教育的目標，從高中生的能力水平出發(fā)，通過設計與高中生日常生活息息相關微課內(nèi)容的方式，啟迪學生高中通用技術學習的思維，收獲這一環(huán)節(jié)微課教育的目標。例如，在進行高中通用技術“簡易機器人”課程微課設計環(huán)節(jié)，教師就可以在通過錄制指導機器人時需要的基礎知識入手，幫助學生對這一課程進行初步的了解，為后續(xù)課堂探究的展開奠定基礎[3]。

（2）課中探究階段微課的設計與應用。在完成了課前導入環(huán)節(jié)技術指導類微課的設計、應用后，在高中通用技術課中探究環(huán)節(jié)教師們則應集中使用科學探究類的微課視頻，以此幫助學生在探究實驗、實踐中收獲對高中通用技術知識的理解。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以以教材內(nèi)容為切入點，一方面，組織學生對教材內(nèi)容延伸出的高中通用技術知識進行探究，通過微課強化學生的質(zhì)疑、解惑能力，進而提高學生對高中通用技術知識的理解程度，另一方面，則可以通過規(guī)范微課組成的方式為培養(yǎng)學生的自主探究能力，使其能夠更加有效的參與到高中通用技術課程中來，實現(xiàn)高中通用技術教學中應用微課的目標，為后續(xù)高中通用技術教育的改革、優(yōu)化提供幫助[4]。

（3）課程評價階段微課的設計與應用。在上述課程教學中微課設計、應用的基礎上，教師也應針對課堂教學中必不可少的課程評價環(huán)節(jié)設計競技互動類的微課，以此深化學生對高中通用技術知識的興趣，連通高中通用技術課堂與學生的日常生活，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)下在高中通用技術中設計、應用微課的意義，幫助學生更好地成長。比如，在未來高中通用技術中設計、應用微課時，教師就可以在組織學生開展一系列的“紙橋載重競賽”、“制作水火箭比賽”活動前，以微課的方式為學生呈現(xiàn)活動的各項規(guī)則、規(guī)章，以此幫助學生更好地參與到高中通用技術競賽中去，實現(xiàn)對高中通用技術的應用，凸顯時代發(fā)展背景對高中通用技術教育帶來的積極影響[5]。

3結(jié)束語

綜上所述，微課作為優(yōu)化未來高中教育的必然舉措，在高中通用技術這一現(xiàn)代化學科中應用微課也逐步成為未來高中通用技術教育的必然趨勢，由此，本文針對高中通用技術中微課應用的意義入手進行簡略闡述，而后分析了在高中通用技術中不同階段應用的不同微課的類型和設計，希望能對后續(xù)微課在高中通用技術中的普及提供幫助。

參考文獻

[1] 陳心，章盛智.微課的評價原則與方法——以通用技術實驗教學為例[J].中小學數(shù)字化教學，2020（2）：61-63.

[2] 王玉宏.信息化條件下通用技術教學實效性的策略研究[J].教育觀察，2019，8（18）：86-87.

[3] 章佳.信息化環(huán)境下通用技術教學方法創(chuàng)新研究[J].學周刊，2019（19）：145.

[4] 葛秀瑋.指向核心素養(yǎng)的通用技術微課設計研究[J].名師在線，2018（33）：86-87.

[5] 周道營.創(chuàng)新信息技術應用方式塑造高中通用技術教學新常態(tài)[J].中國教育技術裝備，2018（11）：133-134.