學生提問：課堂教學不可缺少的環節

竇正虎

摘要：我國學生普遍不善于提出問題，缺乏創新精神。課堂教學中學生提問極少，缺少質疑的習慣、精神和條件，創造力受到抑制。課堂教學中教師要轉變觀念，大膽改革，培養學生敢問、勤問、善問、樂問的精神品質，提高學生的創新能力。

關鍵詞：學生提問;課堂教學;創新人才

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0053-03

筆者近期參加了一些省市級培訓活動，聆聽了一些研究課、觀摩課和示范課。授課教師從開始導入到最后總結歸納，整個過程內容豐富，思路清晰，自然流暢，緊扣立德樹人的宗旨，注重核心素養的培養，也注重師生互動、小組合作，氣氛熱烈，評價頗高，堪稱完美。這些課堂真的白璧無瑕嗎？其實不然，縱觀這些課堂，筆者發現一個共性問題，即學生提出問題、質疑問題的現象極少。這是不完整的課堂，也是缺乏厚度和長度的課堂。造成這種狀況的原因是什么？如何培養學生的質疑精神和提問能力？筆者進行了些許的思考和探索。

一、轉變觀念，敢于提問

教師要改變學生“被提問”“被灌輸”的傳統教學模式，把課堂提問的權利還給學生，鼓勵他們轉變觀念，意識到自己是學習的主體，主動參與，積極思考，大膽提問。

（一）學生要主動

傳統觀念認為，課堂上學生要服從教師和教材的權威，只能教師提問學生，師生之間的關系是單向的、不平等的，這就壓抑和束縛了學生提問質疑的權利。隨著學齡的增長、自尊心的增強，課堂上學生主動回答問題和提出問題的次數越來越少，這對學生的成長是不利的。學生只有敢于質疑問難，敢于挑戰權威，從要我答到我要問，才能積極主動去探索知識的奧秘，才能提升學科素養。

（二）教師要鼓勵

國外研究者認為，影響學生提問的因素很多，如教師、學生、班級心理環境、教育制度等。筆者認為眾多因素中，教師是關鍵因素，也是學生提問能否實現的突破口。我國學者王坤認為，教師的心理負擔是阻礙教師鼓勵學生提問的因素，教師的心理負擔有三種：一怕“誤事”，浪費時間，影響教學進度;二怕“冷場”，課堂氣氛沉悶;三怕“難堪”，一時回答不了，沒有面子[1]。課堂上教師放下架子，鼓勵學生提問，既能教學相長，更能為國家培養大批有智慧、有膽識、能創新、能探究的綜合性人才。

二、融入情境，勤于提問

問題的產生，需要氛圍、空間和時間，教師要高瞻遠矚，眼光長遠，重視學生提問意識和精神的培養，通過豐富教學方法、創設問題情境、保證質疑時間等方式，讓學生快速融入問題情境，從而提出較多較好的問題。

（一）豐富教學方法

教師運用講授法，通過生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，合乎邏輯的分析、論證，使學生在較短的時間內獲得全面系統的知識。雖然教師把控課堂教學的性質和方向，但學生終究是學習的主人，所以教師要通過游戲、活動、實踐等方式，讓學生在參與體驗中，發現問題，提出問題，培養想象力和創造力。教學方法包含：參觀法，參觀名勝古跡、博物館、烈士陵園;表演法，圍繞歷史事件，模仿歷史人物，演繹歷史場景;欣賞法，欣賞電影、電視劇、書籍、實物資料等;討論法，教師把班級分成幾個小組，圍繞學生提出的問題，進行討論、辯論;探究法，師生共同設計出一些有鄉土特色和實際價值的課題，十人左右為一小組，通過調查、走訪、查資料等方式，進行合作探究。

（二）創設問題情境

教師應利用設備、語言、圖片、史料、環境、活動等，設置情境，激發學生有興趣、有動力地深入探究[2]。例如，在復習中美關系專題時，筆者向學生呈現了一些圖片和材料，如簽訂《天津條約》的場景、二戰中美國飛虎隊援華時與日軍空戰圖片、抗美援朝圖片、尼克松訪華材料、美日聯合軍演材料、習近平與特朗普北京會晤圖片、中美貿易戰材料。學生提出如下問題：①近現代中美關系發展的特點是什么？（發展曲折，有合作，也有對抗）②中美關系時好時壞的原因有哪些？（國家利益，國際形勢，社會制度）③近現代中美關系發展的歷程，對當下如何構建新型大國關系，具有哪些啟示？

（三）保證質疑時間

課堂上，一個問題的提出，大致經歷這樣的流程：學習教材（自學或聽教師講解）—存疑（產生疑難）—思考（確定問題的性質、類別等）—求解（自己探尋問題的答案）—發問（自己解答不了，提出來尋求教師和同學幫助）[3]。可見，對知識的理解、辨識，對問題的思考、組織、表述，是需要時間的。學生提出的問題，很多帶有偶發性，是當堂課生成的，并不全是課前準備好的，所以也需要充足的時間做保證。如果時間倉促，學生是很難發現和提出問題的，即便能夠提出問題，也可能是膚淺的，質量不高，價值不大，偏離重點和主干知識。因此，教師要根據學習內容和學生特點，給學生足夠的時間，讓他們積極遷移知識，精深思考，學生方能提出高質量的問題。

三、掌握方法，善于提問

學生問什么、怎么問，問題如何生成，需要教師引導和示范，讓學生掌握提出問題的一般方法，明確提出問題的一般范疇。

（一）掌握提出問題的一般方法

“授人以魚”，不如“授人以漁”，好的方法等于成功的一半。著名教育家陳龍安極為重視提問的方法，經過多年的教學實踐，總結出提問的技巧，即假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推等，學生據此一般都能較好地提出問題。學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中看出特殊，從而不斷地發現問題[4]。例如，比較蘇聯新經濟政策和美國羅斯福新政的異同點，相同點有：國家面臨困境，對生產關系進行調整，符合國情，促進經濟發展，利于社會穩定;不同點有：目的不同（鞏固蘇維埃政權，穩定資本主義統治），手段不同（恢復商品經濟和資本主義，增強經濟計劃性），內容不同（側重經濟，涉及面廣），結果不同（過早終止，影響深遠）。

（二）明確提出問題的一般范疇

提問方法和問題來源有共性，也因學科特點而有所不同，歷史學科問題的產生主要來自以下幾個方面：①教材表述不清，如人民民主統一戰線和愛國統一戰線的建立時間、內涵;②教師語言錯誤，如新民主主義革命的性質是無產階級革命，新中國的成立標志社會主義制度的建立;③典籍著作，如《史記》中烽火戲諸侯，諸侯國距離鎬京千里之外，怎么能看到烽火？當時交通落后，軍隊怎么能“朝發夕至”？④影視作品，如《康乾盛世》描繪康熙、雍正、乾隆在位一百多年中，國力強大、經濟繁榮、人民富足、文化昌盛，當時的中國處于世界領先地位，這符合歷史事實嗎？清朝如此強大，為什么又被西方列強侵略奴役？⑤傳說故事，如《孟姜女哭長城》，學生提問：a.長城異常堅固，怎么能被哭倒？b.故事發生在春秋時期，怎么哭倒的是秦朝的長城？c. 范喜良是戰死還是修長城累死的？

四、體驗成功，樂于提問

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生通過提問，受益匪淺。因為體驗到成功，其內驅力被不斷促動，必然會樂學樂問，進而提高學習興趣、課堂效率，發展了創新思維。

（一）提高了學習興趣

心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果一堂課只采用一種方法，學生就會疲勞乏味;課堂教學方法手段多元化，學生興趣提高了，才會積極思考和深入探索，發現問題，提出問題，討論問題，真正發揮學生的主體地位。另外，學生由于能力、知識面、性格、語言表達等差異，提出的問題在難易度、側重點、對錯率等方面良莠不齊。教師要注意保護學生提問的積極性，善待學生以及他們提出的問題。對于不好的問題，教師要及時點評，耐心引導，不要嘲諷;對于好的問題，要有問必答，也可以讓學生討論和回答;對于難度大的問題，如果課堂上回答不了，教師不要搪塞，要向學生說明一下，此問題需要課后查閱資料和討論，下節課再做出解釋。學生提問的積極性一旦受到保護和尊重，提出的問題會越來越多，學習興趣和主動性也會不斷增強。

（二）提高了課堂效率

學生提問能豐富知識。有疑則問，問而得知;知再生疑，疑而后再問。這樣往復，學問由少到多，由低到高，由薄到厚[5]。另外，在歷史學習中，學生要對每一節、每一單元、整本書構建知識網絡，在頭腦中形成良好的、具有包容性與統攝性的知識結構，才能夠把教材中的知識融為一體。學生要注重歸納比較，學習中要注意新舊知識異同的比較，在利用原有知識來促進新知識學習時，由于新舊知識之間有相同點，可以利用原有知識來同化新知識。在構建知識網絡和歸納比較中，學生生成問題，解決問題，反映學生對知識掌握理解運用的深度，學生的分析、綜合、遷移等能力也得以提高[6]。

（三）發展了創新思維

學生主動質疑、敢于提問是創新的前提和基礎，學生提問意味著學習的創新，是思維水平和思維發展潛能的反映。問題就是矛盾，學習的過程和解決矛盾的過程，就是思維運動的過程。在這個過程中，學生積極思考，產生活力，提高了獨立思考能力和創造精神，思維品質不斷向高層次發展。

當今世界，科技突飛猛進，知識日新月異，國力競爭激烈。當下我國正面臨由中國制造向中國創造轉型的關鍵時期，需要的是創新型人才，而不是一般的勞動力。麥肯錫（McKinsey）的一份報告顯示，在中國大學的工程類畢業生中，只有10%具備在跨國公司工作所需的實用技能和語言技能。該咨詢公司警告稱，中國即將出現人才短缺的局面。中國人稱呼某類教育方式——“填鴨式”，這種方式培養的學生擅長記憶事實和通過考試，但非常缺乏創新精神。作為基礎教育工作者，我們深感任重道遠。我們要立足本職工作，從點滴做起，課堂教學要大膽改革，培養學生敢問、勤問、善問、樂問的品質，逐步提高學生的創新能力，以適應國家快速發展的需要。

參考文獻：

[1][3]王坤.鼓勵學生自己提問題[J].學科教育，1998（7）：16，15.

[2]歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版）， 1999（1）：130.

[4]劉玲.高中生提出問題能力的培養研究[J].山西師大學報（社會科學版）， 2004（S1）：208.

[5]朱學思.關于學生提問的研究[J].當代教育科學， 2003（5）：20.

[6]祁小梅.奧蘇伯爾認知結構與遷移理論及教學[J].黑龍江高教研究.2004（5）：99-100.

責任編輯：石萍