淺析小學數學活動化教學策略

孫振華

【摘要】通過組織直觀生動的小學數學教學活動，讓小學生能夠換一種方式學習數學，在活動中增強對于數學抽象知識內容的深度理解，引導小學生學會運用知識解決問題，提高小學生學習的效果，促進小學生保持較高的興趣，也促進小學數學課堂教學效果的不斷提升。

【關鍵詞】小學數學 活動化教學 情境

要運用活動化設計和理念開展小學數學教學活動，善于調動學生學習的狀態，發揮更多積極的因素，促進小學生學習效果的提升。《義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”活動情境需要教師遵循學習規律，按照教學目標來進行科學的設計，從而在課堂教學中創設出學生專注參與的活動情境，促進小學生在體驗中學習數學，掌握數學的知識和規律，提高技能和綜合素質。那么，小學數學教學中的活動化教學要如何開展呢？

一、設計小學數學情境化的教學活動，便于學生理解，促進學生參與

直觀具體的教學方式更加符合小學生數學學習的要求。這是他們的認知發展特點決定的，所以，在教育活動中教師必須要尊重這一特點，在學生認知發展特點的限制之內，開展有效的教育活動，促進知識經驗的傳遞。情景教學活動的創設應當與學生熟悉的主題聯系在一起，學生越熟悉相關主題。他們在活動的過程中，越能夠表現出更強的理解力和學習動力，而且這樣的活動也已經在設計之初就成功了一半，更好的服務教學目標的實現。例如，讓學生學習人民幣的換算關系，讓他們熟練的掌握人民幣在日常生活中的作用，就可以設置相應的主題活動，讓學生們反復的訓練，并且樂此不疲沉浸其中。為了讓小學生熟練地進行計算，增強計算的熟練度，可以引入一些游戲情境，讓學生們一邊玩一邊學，獲得更好的學習效果。例如，可以讓學生玩大富翁這樣的游戲活動，小學生們都有比較強的好勝心，所以，他們會非常專注地參與到這樣的游戲中。在這樣的情境活動中，學生們不僅掌握了規則，而且能夠在規則的限制框架之下，達到自己的目標，滿足自己的成就感，所以，這樣的教學設計可以有更好的成效。

二、將教學活動的設計作為教學的主線，提高課堂教學效率

人本主義學派充分相信人的潛能，相信學生都有與生俱來的自我實現的需要。所以，人們主義學派特別強調以學生為中心，并且給學生更多的自由寬松的學習氛圍，讓學生具體講他們內在的學習潛能和統計充分地激發和調動出來。活動教學就是給了學生這樣一種體驗的機會，通過活動讓學生感受知識和現實生活之間的關系，感受理論和實踐之間相互影響，彼此促進的哲學本質。所以，教學工作中要有一定的思想主導將課程活動化的實現作為一條主線貫穿始終。當然，活動是為教學目標實現服務的，是為了讓同樣的教學內容，以更有效的方式加以表現，才應運而生的基本理念和行動的方案。小學數學教師只有將活動化教學的思想作為一條主線貫穿在整個教學的始終，才能真正把課堂的活力充分激發出來，才能改變傳統教學中教師為中心的落后做法，讓學生這樣的學習主體與教師作為引導者的主體角色共同合作，一起促進，讓課堂教學變得精彩紛呈，產生更多的創新創造成果。

三、通過創設操作活動，提高學生們的學習效果

讓學生能夠親自動手操作學習一些數學的概念和理論，這樣可以便于他們理解，提高教學的效果，而且在動手操作中，學生們有了親自動手的直接感覺體驗，從感性認知到理性認知，再到抽象的思維，這是一個相互聯系的心理過程。例如，在學習圖形知識的時候，讓學生能夠親自進行動手的測量或者圖形的制作，這些都能夠便于他們掌握一些重要的概念和理論關系。尤其在涉及到立體的圖形轉換內容的時候，需要培養學生們的圖形心理表象的運算能力。利用一些現成的廢舊包裝盒制作立體圖形，讓學生在一邊親自動手操作的過程中，一邊理解圖形的點線面之間的關系，并且通過不同的旋轉操作，幫助學生建立直觀的視覺表象，從而在頭腦中輔助學生進行抽象的表象操作。在低年級階段，讓小學生們借助一些小木棒等教具來進行數學運算。直觀地對小木棒進行操作，學生就能將直觀的客觀事物與抽象的數字建立起來聯系。這是他們接觸數學這門學科需要解決的第一個問題，由此，在小學生的頭腦中，數字和現實世界也就建立起來更緊密的聯系。

總之，小學數學教師設計活動化課堂教學是尊重學生認知發展規律的需要體現。讓小學生在活動中沉靜下來，掌握知識，提高技能，同時也學會處理各種人際關系。所以，這樣的活動型的課堂設計，使得課堂教學的氣氛變得更加活潑，也讓師生之間有了更多的互動，讓學生內在的學習主動意愿更充分的彰顯出來。因此，在教學實踐中，我們要善于使用活動化教學，并且高效地使用這種方法。

參考文獻：

[1]宋麗萍.創建活動化的小學數學課堂[J].科學大眾，2019，（02） ：47.