優化小學數學課堂教學策略研究

賴曉珍

【摘要】數學是眾多學科中重要的一門課，作為數學入門的小學數學更是重中之重，因此優化小學數學課堂，讓學生學好數學已經成為教師極為關注的一個問題。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學質量

小學數學是更高階段的數學學習的重要基礎，因而如何提高小學數學教學質量，成為數學教師的首要問題以及最終目標。課堂作為知識傳播的場所，其有效性成為提高小學數學教學質量的關鍵。

一、科學應用層次教學法

層次教學法具有較高的應用效率，由于小學生生長環境和性格特點存在差異，因此其對知識的理解能力也不同，教師如果針對所有學生都采用一種教學方式，則一定會出現部分學生無法理解知識的情況，影響教學效率。而利用分層教學的方法，能夠有效解決這一問題。例如，在學習長方形面積知識的過程中，教師可以根據學生組別劃分情況，選擇不同的教學內容和教學方法。針對綜合能力較強的小組，教師可以在講解完基礎知識之后，帶領學生進行拓展練習，提升學生的學習能力。針對能力中等的學生，可以將教學重點放在應用題練習中，充分鍛煉學生的知識應用能力，針對學習能力較低的學生，教學重點則是數學基礎知識。

二、提升教學活動的開放性

開放性的教學活動能夠充分激發出學生的學習興趣，進而提升學習效果，讓學生能夠在課堂上充分發揮出自己的想象力，培養學生的邏輯思維能力。鼓勵學生利用開放性的思維方式解決數學問題，將教學活動作為載體，為學生建立一個輕松愉快的學習氛圍。例如，在學習多邊形面積時，教師可以先為學生展示出幾張多邊形圖片，讓學生了解各個多邊形的特點，在此基礎上介紹多邊形的定義，并詢問學生如何求出多邊形面積。由于多邊形面積可以通過多種方式求出，學生的答案一定是多樣的，因此計算方式也不同，教師不用規定一種標準的解題方法，只要最終計算結果正確，計算過程合理，都可以給予學生肯定。這一過程就是鍛煉學生開放性思維的過程，將多元化應用在實際教學中，為學生建立一個開放的學習空間。

三、全面培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是小學數學課堂教學中的必備能力之一，教師在實際教學中需要尊重學生的主體地位，給予學生展示自己和表達自己的機會，讓學生在交流中發現自己在學習中存在的不足，并不斷完善。例如，在學習“觀察物體”這一課時，教學目標為引導學生掌握觀察物體的方法，并認識到角度不同觀察到的物體也不同，認識到事物的多面性。教師可以先讓學生觀察粉筆盒，并在紙上畫出自己觀察到的形狀，將學生畫出的圖畫與同學一起交流分享。讓學生發現，位置不同的同學，觀察到的粉筆盒形狀也不同，這種方式能夠讓學生自己發現物體觀察的規律，從圖像不同聯想到觀察規律，這一過程就是鍛煉學生邏輯思維能力的過程。

通過以上分析能夠看出，在優化小學數學課堂教學的過程中，需要先認識到課堂創新的重要性，本文通過研究層次教學法、教學活動設計、邏輯思維培養以及自主學習能力培養等方面，優化實際小學數學課堂教學，提升學生在課堂中學習的積極性，同時為今后小學數學課堂教學發展提供條件。

【參考文獻】

[1]熊道勝.優化小學數學課堂教學的策略解讀[J].信息周刊，2019（14）.

[2]柳樂義.優化小學數學課堂教學的研究[J].試題與研究，2019（34）.