巧用信息技術促進數學深度學習

謝小紅

【摘要】信息化背景下，深度學習成為實現核心素養發展重要方法，被視作課堂教學轉型的目標，受到廣泛關注。因此，下面將具體介紹巧用信息技術促進小學數學深度學習的措施。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；深度學習

深度學習是指在教師的帶領下，學生自主對學習內容和主題展開全身心的參與和體驗，從而獲得相應的知識。為了讓學生獲得更佳的體驗，實現深度學習目標。教師要不斷更新教學方法，重視利用現代信息技術，提高學生核心素養。

一、信息技術為深度學習創設情境

信息技術創設情境中，學生從已知到未知，從常識到科學，學生的理解和思維獲得升華。通過使用信息技術能夠良好地為深度學習創設情境，有助于調動起學生深入學習的動力。首先，教師先給學生播放視頻資料，激起學生學習數學的欲望。其次，教師采用幾何畫板工具模擬數學問題，讓學生在動態解決數學問題當中加深理解。幾何畫板工具可以將靜態知識轉化為動態知識，有助于學生直觀認識到知識的發生發展過程。

二、信息技術加強學生深度理解知識

巧妙使用信息技術，依靠特有的雙屏優勢，教師可以把不同方法呈現在左右不同屏幕上，構成鮮明對比，讓學生更深入地理解方法之間的差異以及知識之間的聯系。比如教師在講解北師大版小學數學一年級“有幾瓶牛奶”“有幾棵樹”時，設計出小明和爸爸一同摘火龍果的情境，為學生們呈現出“爸爸摘了9個，小明摘了8個，一共摘了多少火龍果”的問題，教師采用信息技術中雙屏的功能，讓左板呈現出移動爸爸九個火龍果中的兩個去和小明八個火龍果“湊十”的過程，右板呈現出將小明八個火龍果中的一個去和爸爸九個火龍果“湊十”的過程。巧妙利用雙板將不同方法左右對比，讓學生直觀地認識“9、8加幾”的時候，不但可以和9進行湊十，還可以和8進行湊十，從而對“湊十法”有了更深的體會。

三、信息技術支持自主探索數學問題

現如今，比較常見的數學軟件能夠把作圖、計算、統計、制表等功能融合起來，讓其變成學生探索數學問題的有力工具。教師要將操作軟件的權利下放給學生，讓學生在作圖、計算等活動中自主提問、驗證猜想、分析現象，發現數學學習規律。另外，數學軟件還能夠進行重復計算，把充滿趣味性的分析留給學生，從而進一步提高學生在認知活動當中利用發散性、批判性思維的能力。比如，在北師大版四年級下“三角形內角和”的規律探究中，學生可以采用幾何畫板在電腦上進行圖形操作，避免實物操作中過分關注紙張的問題，集中學生注意力到圖形特點、內角變化和推理上。此外，通過幾何畫板，學生還可以從極限思想進行探索。通過繪制、對底邊不變、高逐漸增加或者縮小的三角形變化過程，不僅可以讓學生初步感受極限思想，發展空間現象與推理能力，還可以讓學生更好地深入學習數學知識。

總之，小學數學教師要積極更新教學觀念，采用信息技術融入到數學教學中，利用信息技術為深度學習創設情境、信息技術加強學生深度理解知識、信息技術支持自主探索數學問題，這樣一來，有效提高課堂教學效率，進而能夠為學生深入學習提供助力。

【參考文獻】

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