作文因細節而精彩

楊長英

【摘要】2014年3月26日在五中實驗中學聽了鄭亞莉老師的作文指導課，讓我不禁發出了“作文因細節而精彩”的感嘆。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；捕捉細節

現如今，不少老師和學生都發出了“作文難，難于上青天”的感嘆。作文教學中，老師說什么，學生寫什么，孩子們完完全全成了被動的接受者，思維被禁錮，靈性、悟性消失殆盡，寫出來的文章仿佛一個模子刻出來的一樣，一副干巴巴的成人腔。2014年3月26日在五中實驗中學聽了鄭亞莉老師的作文指導課，讓我不禁發出了“作文因細節而精彩”的感嘆。

一、捕捉精彩瞬間，打開記憶大門

寫作需要一種狀態。專家認為：“我們的習作教學有一種誤區，總是研究如何提高習作的教法”，而不是關注學生的寫作狀態。《語文新課標》提出：“自由表達”、“樂于表達”就是對學生所處的知識狀態、心理狀態等的關注。在這兩節作文指導上，老師都關注了學生的寫作狀態，注重為學生營造一種寬松、和諧的氛圍，讓學生處于自由、愉悅的習作狀態。如鄭亞莉老師的公開課，并不是一開始就搬出作文要求，而是以童年歌曲導入，引入囧，然后播放五彩繽紛的兒童生活圖片，調動學生寫作欲望。一首動聽的歌曲，一幅幅鮮活生動的畫面，打開了學生記憶的大門。看著臺上孩子們那興趣盎然的樣子，那專注的神態，我仿佛看到了他們此時已回到了快樂的童年，那童年囧事如潮水般涌入大腦。鄭亞莉老師用敏銳的眼光察覺到孩子們此時躍躍欲試的心情，適時提出了習作要求：1、寫自己童年中最囧的一件往事2、過程清楚，內容生動具體，突出囧態3、能充分表達了自己的真情實感，并引導學生用幾句話說說記憶中最囧的一件事，為后面的作文做好了鋪墊。學生的生活是豐富多彩的，每個人對囧態的體驗也是各不相同的，讓學生根據自己對囧態的個性體驗，按照自己的意愿去確定寫作的內容，而老師的點撥，則巧妙地點明了每件描寫囧態的事情所想要表達的意思，這樣就可以讓學生從多個角度選擇材料，就容易寫出閃爍著智慧的火花，富有個性的好作文出來！

二、下水作文引路，品味細節描寫

細節就是指寫作時對人物動作、語言、神態、心理、外貌等細微而又具體的典型情節加以細致生動的描寫。魯迅先生認為好的細節描寫“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神。”巴爾扎克也說過：“當一切的結局準備就緒，一切情節都已經經過加工，這是，再向前進一步，唯有細節將組成作品的價值。”可見，任何成功的文學作品，任何深刻的主題，都必須依靠細節表現出來。鄭亞莉這節作文指導課，范文引路，引導學生品味細節描寫。一開始，鄭老師出示自己童年囧事中的一個片段：跳舞時褲子掉下來的囧事，問：“老師的描寫有哪些地方很有趣？為什么？”鄭老師用發生在自己身上的故事，把學生帶到記憶的沙灘，這種做法一箭雙雕。一個是用講故事的形式激發學生的的習作興趣和交流的欲望，另一個方面也為學生提供了一個可以參考的例文，果然，學生饒有興致地看了故事后，迫不及待的打開記憶的盒子里，興致勃勃的交流起來。鄭老師組織學生合作學習，現在小組內進行交流，然后派出代表在班上進行交流，產生思維碰撞，在相互傾聽、欣賞中受到啟發，弄懂怎樣才能突出重點，把囧事的過程寫具體，然后通過老師的點撥，學生既明白了寫作的方法，懂得如何去寫作，又在不知不覺中提高了自己的作文水平。只有學生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒。本堂課的教學較好的激發了學生的情感，使學生產生了想要表達的欲望，這樣，學生的情思得以自由放飛，學生的習作就會充滿情趣。通過引導學生品讀范文，拓展學生的思維，適時總結一些抓住細節的寫法，在對范文的賞析中，學生們明白了寫作時，對人物的語言、動作、神態、心理活動做以細致的描寫，才能突出人物形象，凸現囧味十足。在鄭老師的層層鋪墊，步步引入下，學生的寫作欲望被充分調動起來，為本次習作打下了堅實的基礎。

三、還作文一片藍天，任學生自由翱翔

長期以來，不少學生害怕寫作文。要消除學生對寫作的恐懼感和神秘感，必須從激發學生習作興趣、培養作文能力兩方面入手。在教學作文中，主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低寫作難度，改進評改方式，與學生共享作文成功的喜悅。“新課標”指出：作文教學必須真正還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在的翱翔。作文教學應鼓勵學生表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”鄭老師這節《童年之囧事一籮筐》作文指導課，因為有了作文引路，品味細節描寫的引領，所以學生寫起一個最囧的片段來，真情流露，囧態百出：有的學生寫道：“記得有一次回家，我看到爸爸躺在床上，于是我的小腦袋里突然冒出一個‘壞念頭，就是畫‘臉譜。當然，不是在紙上畫，而是在臉上畫，我先找出顏料、筆和水，隨后我在爸爸的額頭上小心翼翼地畫上一個大大的‘王字，再用土黃色在爸爸臉上四周畫上一堆金燦燦的斑紋，這樣就是一只威風十足的老虎了。”有的學生寫到：“約5歲時，除夕夜幾個小伙伴分炮竹。我右手端著一只點著的蠟燭，左手抓著一把炮竹。我看到小伙伴那有幾個大號的炮竹，想都沒想就把蠟燭塞進了左手，騰出右手去搶他們的炮竹，同時就聽到咣的一聲，整個左手瞬間被炸得漆黑一片，麻木的像不是自己的手一樣。除夕夜一個晚上疼得沒睡著，哭的鼻涕一把淚一把。整個春節舉著一只腫的像豬蹄一樣的左手招搖過市。不過壓歲錢收得可比往年都多……”孩子們生活的內容千差萬別，每個人的感受各不相同，寫作教學中，鄭老師讓學生善于從自己的生活視野和經驗中獲得個性化的獨特體驗。在課堂上，鄭老師不限制學生的思維，不束縛學生的創造性，讓學生用自己的眼光去審視囧態，用自己的心靈去感受囧態，用自己的話語表達囧態，鼓勵學生多角度選擇材料，寫出各自對童年囧態的不同體驗。

四、注重評價細節，激發習作興趣

于文正老師曾經說過：“教學藝術就是一種處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。”“心中藏著愛意和善意，有著民主與尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。”鄭老師的這節作文指導課上，把改作文看成“解讀心靈”，就是說，不把學生的作文看成一份作業，而是一段故事，一次經歷，一種感受，一個啟發，一絲心語，一場感動，老師和學生一同經歷童年囧事，傾聽學生的心聲，體會學生的感受，師生達到了心靈的相通。在這節課上，留給我最大的感受就是老師注重了評價的細節，極大調動和激發了學生的習作興趣，不論質量怎么樣的作文，都是學生辛勤勞動的成果，所以，在評價作文時，鄭老師都是用欣賞的眼光，激勵性的語言，想方設法的引導學生對作文產生興趣，對學生的作文小到一句話，一個詞，甚至一個標點符號，大到文章的構思立意，鄭老師都努力去尋找值得表揚的點點滴滴。也正是因為如此，學生在整節課上都能保持積極的心態，心理學家蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西能比成功更能鼓起一步求成功的能力。”

作文因細節而精彩，生活因作文而多彩！

【參考文獻】

[1]王勇忠.新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐[J].學周刊，2020（9）.