淺談特殊教育學校學生語文閱讀能力培養(yǎng)

余玲秀

【摘要】接受特殊教育的孩子從身體和心理的特點上與普通的孩子有很大的差別，所以在教學的過程中更應該注意教學的方式方法，既要保護學生的心靈不受傷害，同時又要讓學生能夠在學習的過程中真正的有所收獲。為了讓特殊教育學校的孩子們也能通過閱讀豐富自己的內心世界，本文主要對促進學生閱讀能力的養(yǎng)成方法進行了分析。

【關鍵詞】特殊教育；小學語文；閱讀能力

一、當前特殊教育學校語文閱讀教學存在的不足

在當前的教學中，學生受到的最大的影響，是在課堂上沒有掌握正確的閱讀方法，而且在日常學習漢字的過程中可能存在一些障礙。各特殊教育學校的語文教師也沒有能夠真正的結合學生的實際學習情況來制定教學目標，沒有真正的把握學生的確實需求，只是一味地給學生講解知識，久而久之這種關注會讓學生感受到心理上的巨大壓力，而且沒有能夠掌握正確的方式方法，所以學生就很少會有提高了。加之特殊教育學校的教師并沒有真正受到專業(yè)的訓練，所以教師仍然有很大的成長空間，在教學的過程中應該積極的反思，盡可能改變自己的教育觀念，及時總結，優(yōu)化語文教育。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的有效方法

（一）教師應該對學生有一個明確定位

教師應該對學生的基礎進行把握，要把更多的學習機會留給學生，讓學生作為課堂上的主體，在閱讀的過程中及時地提出自己存在的問題，從而真正的實現(xiàn)自身的調整和提高，讓學生應該對自己有一個正確的認知，這樣才能促進學生真實發(fā)展，從而讓教師找準學生的明確定位，讓每一個學生都能夠在教師的引導下有針對性地提高。

（二）加強課前預習的過程

對于這些特殊的孩子來講，語文閱讀能力的培養(yǎng)主要還是結合著教學教材的基本內容來開展，學生年齡小，而且在學習的過程中有比常人更多的困難，所以教師更應該讓學生能夠掌握基本的閱讀方法和技巧。這首先從課前預習開始，注重課前的閱讀，強化學生閱讀能力的提高。在課堂的有限時間當中，教師只需要引導著學生，對于一些理解性的問題展開討論，這樣的環(huán)節(jié)會更好激發(fā)學生的求知欲，而且也會讓學生把自己在預習過程中碰到的困惑，更好地提出來，讓教師有針對性地幫助他們解決問題。

（三）給予針對性的閱讀技巧指導

對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，還有這樣的一種情況存在：雖然有的學生書讀了不少，但是無論是從說話還是從日常的寫作過程中都不能進行有效的表達，所以這樣的閱讀也是無效閱讀。因此教師在培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣的同時也應該注重幫助學生練習表達的能力，一定要讓學生抓住學習的重點。

有意義的教學可以讓學生的思維得到發(fā)展，也能讓學生的思維能力得到鍛煉，對于這些自身存在問題的學生來講，教師更應該注重方式方法，并且不能急于求成，要盡可能的結合著學生的實際學習情況，給學生更多的鼓勵，讓學生踏踏實實的走好每一步，從而穩(wěn)步提高學生的語文理解能力。

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