基于視頻資源開發的高中地理情境教學應用途徑探索

摘?要：文章以視頻資源為情境素材來源進行高中地理情境教學探索，挖掘視頻資源中蘊藏的教學素材，提取相關的視頻片段或截圖圖像、視頻情節創設地理情境，并結合教學實例展示其在課堂教學的不同環節以及貫穿課堂教學始末的應用，為地理情境教學提供新思路。

關鍵詞：視頻資源;高中地理;情境教學

2017年教育部制定的《普通高中地理課程標準》中58次提到“情境”一詞，同時明確指出地理教師要積極使用多種資源創設地理情境，在地理情境中強化學生地理思維的訓練，體現出情境在高中地理教學中的重要性。而情境的創設，需要開拓素材來源的途徑，不能僅拘泥于學科渠道。紀錄片如《地球的力量》《航拍中國》，電影如《金蟬脫殼》，戶外真人秀節目如《荒野求生》等，這些視頻直觀生動、題材豐富、不同程度地蘊含有地理信息，在日常生活中觸手可及，可為地理情境教學的素材來源提供更多的選擇，值得地理教師去探索應用。

一、 視頻資源的概念

結合以往有關學者的研究，文章所論述的“視頻資源”定義為對地理課程實施和地理課程目標達成有應用價值的集影像、聲音、文字等多種感官刺激于一體的、基于現代影像技術的信息資源綜合體，如紀錄片、戶外真人秀、新聞、影視劇等。地理教師可依據教學需要，提取與教學相關的視頻片段或截圖圖像、視頻情節等素材，創設相關情境組織地理教學，提升課堂教學效果。

二、 視頻資源在地理情境教學中的適用性

視頻資源生動形象，運用視頻資源創設直觀情境能夠將學生難以想象的抽象地理問題、地理過程動態展示出來，可彌補單一文字表述枯燥生澀的缺陷，有效地將抽象地理知識變得直觀易于感知。

視頻來源于生活，如新聞中報導的自然災害現象、城市環境等問題，選用這部分視頻與地理知識相結合進行挖掘加工，讓學生置身于生活情境中展開地理學習，有利于學生聯系已有知識經驗，也有利于引導他們關注生活中的地理現象。

此外，教師可依據視頻內容精心設置問題，讓學生帶著問題觀看視頻片段。還可以從視頻資源中提取相關的場景與情節來編制文字情境材料，設置問題，讓學生通過對材料的解讀，結合教材知識，進行學習探究。

三、 基于視頻資源的高中地理情境教學應用實踐

基于視頻資源創設的地理情境，不僅可應用于課堂教學的某一環節，如新課的導入、重難點突破、知識鞏固，也可貫穿應用于教學始末。

（一）用于課堂導入

富有啟發性的課堂導入可以有效激發學生的學習動機。視頻資源最具特色的優勢在于它的直觀生動、感染力強。利用該特點創設直觀地理情境，可以有效激發學生的學習動機，快速投入相應的主題探究學習中。如在必修一《地球的宇宙環境》的新授課，可選用熱門電影《星際穿越》“地球末日時全球高溫、干旱，漫天黃沙，主人公離開家人與科學家尋找適合人類居住的新星球”視頻片段播放導入。然后向學生提問“地球為什么有生命存在？如果我們破壞了地球，茫茫宇宙中，我們要找什么樣的星球才適合人類居住呢？”，引發學生學習興趣。

（二）用于突破教學難點

視頻資源能夠突破時空和參與者的限制，模擬演示或者再現地理事物的形成與發展變化的過程，將抽象的知識變為直觀，幫助學生對知識的理解。如在必修一《營造地表形態的力量》的新授課，由于內力作用涉及的地理空間尺度大及時間尺度長，與學生的生活體驗有一定距離，學生理解起來比較困難。于是，結合教材案例“青藏高原的隆起”，可截取《地理中國》中《高原崛起》里面關于青藏高原形成的動畫模擬演示相關片段播放，學生觀看后不僅清楚了板塊碰撞對地表形態產生的顯著影響、明白內力作用對地表形態塑造起到的重要意義，還感嘆大自然力量的神奇強大。

（三）用于知識的鞏固與強化

依托具體的情境能強化學生對知識的理解。相較平常的練習或者測試方式，使用視頻資源創設情境的形式更富有趣味性，讓學生參與知識復習的過程中體會學習的樂趣，不僅能幫助學生鞏固知識，還能增強學習主動性。如在必修三《地理信息系統及其應用》的復習課，可播放CCTV的“國家品牌計劃”公益廣告——北斗導航系統，時長約2分鐘，（視頻介紹了中國科學家應用北斗導航技術對藏羚羊遷徙路線進行監測與定位），然后讓學生聯系已學知識指出中國科學家們應用了3S的哪一種技術。學生的學習積極性很高，并能很快地做出正確回答，從而很好地鞏固了本節課的知識。

此外，一些視頻資源，如影視劇、綜藝節目，由于其制作者不是地理專業人員，也許受知識的局限或制作不嚴謹或因創作藝術效果需要，有時會出現知識性錯誤。教師可通過讓學生爭論與探討視頻情節的合理性，從而強化已學知識。如在必修一《宇宙中的地球》新授課，可選用人氣電影《火星救援》有關火星沙塵暴的視頻片段創設情境，學生在觀看中正感受著沙塵暴的驚人破壞力，此時教師提出質疑：“火星是否有沙塵暴？其破壞力是否如此巨大？”引導學生對比火星與地球相關的質量和體積等數據，并給予他們充足的思考與探討時間，讓他們發現火星的質量與體積約為地球的十分之一，空氣非常稀薄，因此沙塵暴的破壞力其實很低，所以影片的情節是夸張虛構的。

（四）貫穿于應用于課堂教學始末

選取情境主題，綜合應用視頻片段、視頻截圖、文字資料設計能貫穿于課堂教學始末的地理情境，依托問題，引導學生深度思考。以下是筆者針對《區域農業發展》新授課所開發的一個教學實例。

課標的要求是“以某區域為例，分析該農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑”。筆者發現學生喜愛茉莉花茶，且在日常中關注到有與茶相關的紀錄片。中國是茶的故鄉，茶文化歷史悠久，于是萌生出以茉莉花茶為主題情境開展農業區位選擇教學的想法。

筆者反復觀看了紀錄片《廣西故事》第97集《橫縣茉莉花》《茶界中國》第4集《時間在奔跑》，它們詳細介紹有茉莉花茶制作的過程、茉莉花的生長習性、橫縣擊敗江浙以及福建等知名重點茶產區一舉奪魁的故事、橫縣茉莉花茶產業的發展等。于是選取了相關視頻片段、截圖，并依據視頻內容、借鑒2016年地理高考全國卷Ⅰ有關題目，以廣西橫縣為區域背景，圍繞其特色農業茉莉花種植的發展組織課堂教學。教學過程如下表所示：

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作者簡介：吳素瓊，廣東省廣州市，廣州市增城區派潭中學。