翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的實踐與探索

摘?要：翻轉課堂是一種線上線下配合的新型教學模式，從內涵、特征、理論依據等方面闡述翻轉課堂，通過實踐與探索，舉例說明翻轉課堂課前學習、課堂教學活動、評價與反饋的設計，提出翻轉課堂應注意的問題，為高校大學英語教學改革提供新的參考。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;實踐;探索

中圖分類號：H319?文獻標識碼：A

一、緒論

隨著信息技術的快速發展，學生獲取知識渠道不斷增多，知識面不斷拓寬，傳統的教學模式已難以滿足教學的需求。大學英語作為大學主要課程，在人才培養中具有不可替代的重要作用。如何在大學英語教學中依托信息技術及網絡優質資源，創建多元的教學與學習環境，拓展教學內容，實施新教學模式，調動學生學習的積極性，使學生由被動變成主動地參與學習，提高教學質量與效率尤為重要。翻轉課堂教學模式是一種基于信息技術的線上線下新型混合式教學，為大學英語教學提供了新的思路和研究方向。

二、翻轉課堂的起源及其理論依據

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是采用線上線下配合，多種技術融合來實現教學流程重組的教學組織形式，最早起源于美國。它將知識傳授的過程放在課外，把知識內化過程放在課內，讓學生間，師生間有更多的溝通和交流，從而實現理想的教學效果。在教學方式上，翻轉課堂將傳統教學模式中先教后學，變成了先學后教的教學模式;在教學內容安排上，翻轉課堂將傳統教學在課堂上講授的新知識部分放到課外由學生在觀看教學視頻及資料進行自主完成，將傳統教學中在課外完成的作業放到課堂中進行。

翻轉課堂教學主要分兩步完成，即課前學習和課堂教學，兩步緊密結合，缺一不可。教師在課前將教學視頻、課前任務書及網絡資源，通過信息平臺推送給學生，學生可以自定步調自主完成新知識的學習。遇到疑惑，可以無限數次回看視頻或查閱學習資料，或在線上、線下求助于老師、同伴或家長，將所學的知識進行內化，不受空間與時間的限制。課堂上師生互動深化教學，教師在課內按緊扣課前學習任務精心設計的課堂活動開展教學，引導學生通過分組討論、表演、報告等多種形式共同探討學習中的疑難點，進行合作學習與肖化吸收知識。教師及時答疑解惑，并根據學生學習的反饋，調整教學內容，針對學生共性疑難點進行統一講解或演示。

翻轉課堂不等同于教師在課堂上把課程內容的精華部分講演一遍，而是精講一些學生最需要，能夠幫助他們解決課前自學中遇到問題的內容，以及能夠幫助學生達到教學目標的內容。這就需要教師收集學生的課前學習反饋，了解學生課前的學習情況，在了解學生對已有內容掌握程度的基礎上，結合課程的重難點對癥下藥地講授。

（二）翻譯課堂的理論依據

翻轉課堂模式采用的教育學習理論是布魯姆掌握學習理論。布魯姆認為學生學習能力的差異主要是學習速度的差異，如果有充足的時間去學習，并得到及時合理的幫助，絕大多數學生可以完成學習任務，并達到教學目標。有部分學生的成績不理想，并不是智力低下的問題，而是他們用在學習上的時間不足，遇到問題未能得到及時幫助，導致學習失誤積累過多。傳統教學因課后作業自己完成，遇到問題沒有交流與答疑，部分學生容易造成無法解決問題就會越積越多，翻轉課堂的課前課內答疑很大程度上解決了這問題，課前也有較足夠的時間來自主學習。因此布魯姆掌握學習理論為翻轉課堂提供了有力的理論依據。

翻轉課堂同時也以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定的社會文化背景下借助他人和必要學習資料的幫助，結合自己原有的知識經驗結構，通過自身主動進行意義建構而獲得的，并不是通過教師的講授而獲得。教師只是學生學習知識進行意義建構過程的引路人，只起到促進與引導的作用。人本主義學習理論倡導以學生為中心的學習，認為學生是學習的主體，學生“自我潛能的實現”才是學習的種子，其他如文化、環境、教育等外部條件只是生命的養分。教師應采用啟發式的教學，組織實用有趣的教學活動，激發學生的學習積極性，啟發學生在學習過程主動去創造發展，這樣才能真正地促進學生個體全面的成長，才能有效地實現教育目標。翻轉課堂教學的精髓正是來自于這兩個理論的結合。

三、翻轉課堂在大學英語教學實踐中的優點及存在的問題

（一）教學方式靈活，提高學生的教學參與度

在“教師講學生聽”的傳統課堂上，教師是知識的傳授者與權威，是學習的中心，很多時候學生只能緊跟教師步伐，邊聽邊記地學習，缺乏主動性，參與教學度不高。在翻轉課堂教學模式中，學生在課前可以靈活安排時間，以自己的節奏來學習教學視頻及材料，并完成相應的任務通過網絡提交至平臺。教師可以通過任務的完成情況來檢測學生是否理解所學內容，了解學生存在的問題，根據學生的學習反饋調整課堂教學內容與方向。課堂上，學生通過課堂活動參與教學，通過表演、匯報等展示自己的學習成果;通過小組討論解決自己遇到的疑難點;聽老師講解、演示自己做過的難題或比課前難度更高的練習，從中得到解惑并不斷提高解決問題的能力，從而使學生更多更積極主動地參與到教學當中。在翻轉課堂教學中，教師不再利用有限的課堂時間傳授新知識內容，而是更多的開展師生與生生間的交流、溝通、與合作學習，達到促進學生知識內化與提升。學生成為了學習的主體，擁有了學習的主導權，教師則變成了學生身邊的引導者，師生互動頻繁、亦師亦友、關系融洽。由此可見，相對于傳統課堂來說，翻轉課堂的教學方式更顯靈活，教學活動更豐富，學生對教學的參與度也更高。

（二）注重因材施教，提供個性化指導

在傳統課堂中，學生大多只能在課堂內接受教育，課堂外很難獲得幫助與指導，學生需要獨自完成課前預習與課后的作業，遇到疑惑大多未能得到及時的幫助與解決，即使在課堂上能求助于同學與老師，由于時間有限，也未必得到足夠的幫助，教師也很難充分地做到個性化指導，難以真正地因材施教。翻轉課堂因其立足于網絡信息設備之上，教師對于學生課前學習中的疑問，能夠及時進行解答，學生能夠在絕大部分環境下進行學習[1]。課堂上也會有更多的同伴合作學習，老師更多的參與到學生的指導當中，給予學生更多的實踐指導，及時為學生答疑解惑，也能更好地為不同的學生不同的問題提供一對一的個性化指導。在課堂上學生有更多的時間有針對性的就自己所遇到的疑惑向教師提問，或與同學進行課堂討論，還可以在表演、辯論、演講等課堂實踐環節中學到更多的解決方法方式[2]。由此可見，相對于傳統課堂來說，翻轉課堂的教學方式可以使教師更好地因材施教，教師對學生的個性化指導更加到位。

（三）容易導致學生業績兩極分化

翻轉課堂教學模式分課前學習和課堂教學兩部分，課前有效自主學習是翻轉課堂順利進行的主要前提，無自主學習也就無翻轉可言。課前學習是分散式的個體自主學習，僅僅依靠課前教師有限的遠程監督，難以保證全體的學生有效地完成學習任務，這就主要依賴于學生的自律與自覺。有較強自律性與自覺性，渴望學習知識的學生，有自己的學習目標與計劃，課前自主學習的主動性會更高，通過翻轉課堂教學模式有更多的自主學習的權利，學習業績會越來越好。反之學習業績可能會越來越差，最終可能會導致嚴重的兩極分化現象。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐

以石堅總主編的《捷進英語綜合教程1》（外語教學與研究出版社出版）中Unit3Reading for Doing-People Are Strange為例，探討翻轉課堂在大學英語教學中的實踐。

（一）課前學習任務

課前學習任務是老師給學生“號脈”而設計，目的是讓老師了解學生遇到了哪些問題，以便調整課堂上的教學。設計課前任務時，要依據教學目標與學生情況，內容要從易到難，循序漸進，針對不同層次的學習目標設計相應問題或練習，并具有一定的挑戰性;任務形式要利于激發學生的學習動機，內容要盡量貼切學生生活實際。比如《捷進英語綜合教程1》Unit3 Reading for Doing-People Are Strange，文章主要描述Emily室友們的各種“異常”行為，以及她與室友們相處過程中出現的各種問題。通過學習，要求學生掌握文中核心句型與詞匯，學會描述室友或他人，學習與人相處之道，正確處理人際關系，并針對各種問題提出解決方法及建議。與室友相處是中國大學生每天都要面對的問題，課文內容其實就是她們生活的另一個寫照，在做課前任務設計時，就可布置一項“介紹室友”的學習任務。此項任務詞匯量可設三個等級，即50—100，100—150，150—200，學生可按自己的知識水平完成相應等級練習。過程分三步進行，首先，要求學生觀看視頻1學習文中核心詞匯與常用表達法，接著閱讀理解課文內容，使學生對Emily的室友及如何描述室友有大概了解;其次，要求學生結合自身實際情況模仿文中的常用表達法與核心句型進行創新造句表達，學會描述問題與掌握提建議的句型，如Why dont you…，You could…，How about…，You should…等，可參考視頻2中的造句方法與供造句內容的英文表達法。最后，要求學生參考網絡視頻3介紹自己的室友，鼓勵學生自由發揮，仿用文中的句型與結構。因主題與自身有密切關系，學生自然會感興趣，不再是單純的學習文中固定內容的句子和別人的室友，從易到難逐步進行，有助于學生“想說，敢說，能說”。如此在用中學，此教學活動完成時，相應的“教學目標”也就實現了一部分。

（二）課堂教學活動

翻轉課堂的教學設計是整體化教學設計，課堂教學活動與課前任務應緊密相扣，應圍繞課前任務而設計。課前任務的完成情況，是課上教學的依據，教師應通過學生課前任務反饋的信息作為課上教學的抓手，根據學生課前學習的情況和存在問題設計組織課堂活動，在檢查落實課前任務的基礎上進一步拓展升華，實現對課前學習的答疑解惑與應用提升。教師要通過具有挑戰性的任務幫助學生實現知識技能的提高，難度應高于作業，而非原地踏步。比如針對以上課前任務中的“介紹室友”設計課堂實踐活動Make a conversation，把介紹室友的情況融入對話中，在交流中闡述出現的問題，并針對問題提出相應的建議和意見，這要比課前任務中的簡單介紹室友的難度高些，更具挑戰性，同時也達到了讓學生學會在實際情境中運用英語交流的教學目標。

（三）評價與反饋

評價與反饋是翻譯課堂教學的重要一個環節，科學的教學評價與反饋不僅能激發學生的學習動機，還能對教與學進行客觀公正的評價，發揚優點，改進不足，從而不斷提高教學質量。翻譯課堂的教學評價應是終結性評價、過程性評價和形成性評價相結合的綜合評價。比如在《捷進英語綜合教程1》Unit3 Reading for Doing-People Are Strange教學中，對學生的學習進行評價時，不僅要對學生單元測驗成績進行評價，還要對學生在課前學習完成情況、課堂參與教學活動的表現及課后作業完成的質量進行評價，通過學生的自我評價、同伴評價與教師評價多方式相結合進行，肯定學生的學習成果，鼓勵學生繼續努力。在對教學進行評價時，要對教學過程進行全面多維度的評價，不能以偏概全。評價要符合客觀實際，不能融入個人情感和主觀臆斷。

五、結語

翻轉課堂教學模式近期在國內影響有種“燎原”之勢，熟練掌握并充分發揮其優勢，對大學英語教學必有積極的影響。但在實踐過程中應注意到幾個問題，首先，翻轉課堂需要教師設計課前學習任務、尋找或制作教學視頻、隨時為學生提供在線指導服務等，它對教師時間、精力、信息技術業務等方面提出更高的要求，還需學校在人才、物力和制度上的支持;其次，翻譯課堂教學完全改變了傳統教學教與學的教學模式，需要師生觀念的轉變和社會的接受;再次，翻轉課堂教學模式還沒有充分論證和實踐探索，對于大學英語教學是一種有益補充和新的嘗試，充分實踐或許對部分院校或特定專業的大學英語教學質量能帶來更大的效果。

參考文獻：

[1]朱荔.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用探索[J].海外英語，2019（24）：159-160.

[2]沙麗華，孟召軍，汪艷萍，劉倩.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用[J].河北水利電力學院學報，2019（4）：77-80.

[3]韓淑華.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用探析[J].教學改革，2019（12）：155-156.

基金項目：廣西科技師范學院2019年教學改革工程項目“項目化教學在地方應用型本科院校專業英語教學中的研究與實踐”（2019GKSYJGB02）階段成果

作者簡介：李彩梅（1976—），女，壯族，廣西武宣人，講師，研究方向：英語教學法、跨文化交際。