善用“自主互助”學習模式，提高小學生英語交際能力

謝麗珍

英語教育中的對話教學是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力與耐力，這是對每位教師和學生的考驗。

小學英語教學中的對話教學，不僅要求我們把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成學生自己的語言，從而提高課堂教學的有效性。

一、培養濃厚的興趣，揚起交際活動的風帆

興趣既是活動的動力，又是活動的結果。著重培養學生學習英語的興趣，才能全面提高英語的教學質量。

英語教學游戲和比賽簡單易行，是培養學生積極交際的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。例如：在學習六年級第八冊unit 1（A課） taller/shorter/older/younger等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，進行比較高矮、年齡，并且讓學生說出句子，如：Im taller than Li ling. Liu Yun is younger than Zhang peng.等，要求代表按高矮、大小排隊，讓全體學生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部說對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

二、培養良好的習慣，鼓起交際活動的動力

教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

培養良好的交際習慣，鼓勵師生、生生互助練習，訓練語言，建立同桌、前后桌練習的方式鞏固對話練習。

（一）多種組合方式交替使用，調動學生學習積極性

1.同桌互助小組——對話操練，互相檢查練習。

同桌同學相互相練習，一問一答，既在操練中掌握句型;又可以進行小規模的競爭。由于同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內容的學習。

2.四人合作小組——鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。

由學習組長記錄組員的英語基本技能（聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽）達標情況。首先，從小組中選學習比較好的同學擔任，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。

比如在練習會話時，讓小組成員根據自己的興趣分派角色，進行會話操練。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養了學生團結友愛、助人為樂的好品德。小組合作活動充分調動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。這不僅使學習困難的學生受益匪淺，而且使學習優良的學生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養了學生發展自我的能力。

（二）豐富小組活動形式，激發學生學習興趣

1.任務型。小組內的成員發揮各人所長，進行對話操練，角色扮演，自編對話與短劇，開展調查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant、編謎語、講故事，互相檢查練習，學習評價他人，等等。盡可能發揮學生的主動性、創新性，促使學生在完成任務的過程中，互相幫助和啟發，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質，并有利于培養責任心。例如：在學習How much is it？一課后，和學生一起把課桌椅挪一挪，用卡片或真實物品作為商品，把教室簡單布置成一個購物中心。請各小組（三人）自編一段有關購物的對話，可以新舊知識靈活組合，擴展會話。各組操練后進行表演，小組間相互欣賞、相互評價，評選出表演出色的一組，尤其是能用自己的語言來表演的那組。

2.競賽型。小學生的好勝心比較強，競賽是激發學生學習動機和學習興趣的好辦法。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽等，只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養學生的團結互組精神。例如：教授四會單詞后，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須熟練拼寫才行。

三、運用有效的激勵，點燃交際活動的激情

我主要通過三個渠道，即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。首先設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退;上課是否認真聽講，注意觀察、模仿;上課是否大膽發言，聲音響亮;能否大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確;能否大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確;是否高興主動地參與小組活動，認真聽同伴發言;能否誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足;能否虛心接受同伴的評價;能否不懂就問，虛心好學……學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足;然后同桌或組長評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方;最后是老師的點評。在評價學習習慣和態度時，我注重了對學生聽講的習慣、傾聽同學發言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課后復習鞏固的習慣、課后運用英語的習慣、作業書寫的習慣等多方位評價。

四、創設有趣的情境，開啟交際活動的大門

會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學以致用，培養綜合語言運用能力。

有趣的情景引入能創造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能夠在短時間內吸引住學生。比如在教六年級上Unit3話題為be going to一課時，我首先與學生談論喜歡去哪里旅游，學生說出自己喜歡去的地方名稱時，我順勢導入。I want to? …Today we are going to the …然后再引導學生理解篇章，讓學生用所學的句型——“Im going to… Its… I want to…”談論自己去目的地的計劃，進行更高層次的交流。最后，what/when /where三個詞提煉出課文的關鍵，起到溫故知新的作用。

總之，僅僅在課內創設開放的語言環境是不夠的，所以，活動可以引向課外，比如同學互訪，老師家訪，學生接待，帶學生到公園上口語實踐課等英語活動，使英語活動滲透到學生生活的每個角落。

責任編輯龍建剛