基于現代學徒制的高職會計專業教學模式改革研究

職慧

隨著“工業4.0”“互聯網+會計”的深入發展，智能會計、財務機器人、大數據、5G等新型技術沖擊著我國高職教育的改革。高職教育會計專業在近幾年較為熱門，但會計專業在校企合作、理論與實踐結合方面存在較大矛盾。文章基于現代學徒制的特點，探索高職會計專業教學模式改革，以期高職會計教育能夠更為深入地開展校企合作，培養高素質應用型技能人才。

2014年2月，國務院常務會議提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。2014年8月，教育部印發《 關于開展現代學徒制試點工作的意見 》，并指出具體原則。2015年8月，全國共有165家單位被教育部遴選為試點和牽頭單位。2017年8月，第二批203個試點開始實施。截至2020年2月，現代學徒制從構想到實施已有五年的歷程，試點單位在培養過程中遇到過很多挑戰和風險，積累了一定的經驗。如何從實際出發，結合各高職院校自身特點，創新專業教育改革模式，是當前高職教學轉型的重點。將現代學徒制應用于高職會計專業，致力于解決會計專業的實習實踐困難問題，構建較為綜合性的教學方法改革體系，是值得學術界深入研究的話題。

一、現代學徒制的特點

現代學徒制是適應時代發展、實現高等職業教育應用型目標的一種新方式，其主要思想是通過企業與學校的深度合作，從人才需求分析、人才培養方案的制訂到人才的具體培養，都是由學校與企業共同參與的新型模式。企業在人才培養方案制訂中起實質性作用，根據實際工作的需要，將實踐任務分配到三年的教學中，現代學徒制凸顯了企業的主體性和主觀能動性，高職教育不再是學校為主、企業為輔的傳統形式。現代學徒制的培養具有“雙主體”“雙導師”“雙課堂”“雙身份”等特點。企業和學校的雙主體，可優化綱領性文件，可對現代化人才培養方案的修訂起到很好的促進作用，緩解高職會計專業的學校培養與實際需求的脫節矛盾，改善會計專業的學生實習難現象;學生在上課過程中既接受學校層面的理論知識，又跟著企業的師傅學習工作流程，學生的雙導師使整個大學學習理論與實踐緊密結合。現代學徒制模式下，企業資源會一定程度上嵌入課堂，企業會派人、派任務由師傅帶著學生完成，企業也是學生的第一課堂，學生擁有雙重身份和雙重課堂，學校教師主要負責理論知識和職業素質教育的傳授，而由企業負責學生的實踐技能和崗位技能的訓練，最終為學生提供多層次就業渠道。從理論角度來講，現代學徒制是借鑒西方人才培養模式并結合我國高等職業教育實際而不斷改革發展的一種新方式，該模型應用于高職會計專業，可有效解決就業與招工的結構性矛盾，但很多高校在應用過程中也出現了許多問題與難點，與預設想法存在一定差距。

二、現代學徒制在高職教育教學中的應用現狀

（一）企業參與熱情不高、參與層次偏低

整個“現代學徒制”實施過程中依然是以學校為主，從申請到培養都是學校二級學院領導積極去尋求企業，與企業領導進行溝通，希望能達成較高規格的合作模式。然而，由于會計工作和崗位的特殊性，很多公司參與度不高，且很多企業認為這種合作沒有任何利益。企業追求利潤最大化的特征，成為當前合作的難題。很多高等職業院校在實施現代學徒制中都開辦了校工廠，引進了代理記賬公司或會計師事務所，并建立專門的辦公室由企業師傅帶學生學習，但實際上很多學生所做的工作都是銷售或機械性的，很難接觸實際做賬與報稅工作，更無法接觸大型上市公司整個流程的內部控制與報表制作，使得這種校辦工廠的形式感較強。部分學校經過努力能夠引進非中介性質的公司合作，但依然是在原有定崗實習、校企結合、“1+1+1”的基礎上進行更新包裝，并沒有真正解讀現代式教育方法。企業參與程度不高、參與層次偏低是高職院校實施現代學徒制的首要問題，也是當前各高職院校會計專業面臨的現狀。

（二）“雙導師”“雙身份”的考核與認定不能統一，教學質量有待提高

基于現代學徒制的雙導師和雙身份特點，很多學徒制班的學生都配有公司的業務精英為導師，而這些精英一般負責公司較為重要的工作，本身比較忙，很少專門去指導這些對實際工作一臉迷茫的在校生，加上合作初期的出發點是雙贏目標，為公司自己培養員工，對師傅并沒有額外的補助和獎金，他們的目光相對短淺，很難保證應有的教學質量。另外，學徒制班有幾十個學生，可能就會有十幾個或者更多的企業導師，這些導師甚至來自于不同的企業不同的地方，那么如何去考核與評價這些導師的工作績效，如何評價學生之間的學習差異，是當前的困難。也有一些高職院校，能夠把企業員工引進到學校，設立校工廠，讓師傅也專門來上班，但是這些只是公司的臨時員工或者負責機械工作的人員，他們為了利益，很多都是讓學生幫助宣傳公司業務，甚至小型公司的代理記賬工作，都不能交給學生完成。

（三）人才培養目標、企業需求與學生微觀感受難以融合

現代學徒制基于當前的教育現狀，借鑒國外先進教學模式而提出，理論具有現代性和創新性。但在實施過程中，人才培養目標的實現和企業的需要如何結合及人才培養目標、企業需要與學生微觀感受如何進行契合，都是現代學徒制應關注的問題。很多學校忽視了學生之間的個體差異，有的學生想創業、有的想考研、有的想成為審計師、有的想成為咨詢師，這些個體差異與整體人才培養目標的難以融合制約著現代學徒制的順利開展。很多高校并未拋棄傳統的工學結合和校企合作模式，在原有“2+1”基礎上偽裝成現代學徒制，使師徒關系演變為表面性的教育。

三、基于現代學徒制的高職會計專業教學模式改革

（一）從政府視角提升企業參與熱情

政府在現代學徒制方面提出一系列政策與意見，全面支持高職院校實施現代學徒制，但并未在資金上給予支持，尤其未給予參與企業的政策優惠，導致企業參與度較低、熱情不高，阻礙了教學質量的提升。對此，政府可從管理會計、內部控度、會計系統及稅收優惠和補貼等視角，使參與現代學徒制的企業與利益最大化結合起來，讓企業真正得到實惠，不僅能夠培養自身需要的人才，還能使公司業績更上一層樓。另外，政府也可鼓勵學校聘請企業師傅進行有償講座，提升其個人成就感和知名度，從精神上提升其參與熱情。使企業在形象、商業競爭、政策優惠、稅收減免甚至財政補貼等方面獲益。

（二）改革人才培養體系

高職院校可先尋求合作企業，找到參與度高且規模大的生產制造企業進行合作，簽訂合作合同后，由企業領導和學校領導共同制訂人才培養方案，將企業的真實需求嵌入培養方案中，打破傳統的“1+1+1”或“2+1”模式，嚴密做好課程與企業需求和人才目標的結合，靈活設置教學環節與流程，對于教學場地、師傅配置和機器設備購買要進行充分的溝通交流，使得理論與實踐深度結合，學校與企業深度合作，克服現代學徒制的雙重身份弊端，發揮現代學徒制雙重教學的優勢。

（三）優化評價體系、進行雙重考核

現代學徒制要求教學質量考核應與相應的崗位能力掛鉤，建立科學合理的評價體系。目前，我國高職院校會計專業在校學生為了就業，多數把精力集中在專業資格考證上，除了完成學校學業外，基本都是忙于初級會計師考證或報考諸如證券從業資格證、外貿單證等。條件好的學校可能購買ERP系統讓學生對賬務處理系統進行沙盤模擬，除此以外，學校基本未在實踐環節對學生的專業技能水平進行適度評價。現代學徒制背景下，高職院校應建立“理論學習成績和崗位實操業績”的雙重評價體系，一方面由學校教師對學生的理論學習進行考核，另一方面由企業的師傅評價學徒在企業學習期間的綜合表現，這樣更能促使學生理論與實踐共同發展。

四、結語

會計專業“雙主體”“雙身份”“雙導師”“雙課堂”的現代學徒制人才培養模式，是在傳統教學模式的基礎上對高職院校的會計專業培養模式進行的創新和突破，旨在達到提高人才培養質量的目的。現代學徒制在我國高職院校的實施還需政府、企業與學校“三位一體”的全方位共同合作，才能真正實現高職院校人才培養的目標。

參考文獻：

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（作者單位 河南經貿職業學院）