哈爾濱華德學院云端思政課教學的思考

邵春鳳

疫情期間，大多數高校對思政課教學內容都進行了調整，在課程大綱內容要求不變的前提下，將每門課程的教學內容與目前的抗疫事跡和感人故事進行了有效結合，其力度之大前所未有。這與思政課本身的屬性有關。思政課是一門與現實生活緊密聯系的課程，是引導學生樹立正確的價值觀、培養良好習慣及落實立德樹人根本任務的重要課程。防疫期間，每個人、每個家庭的遭遇與變故，中國共產黨的集中領導，我國社會主義制度優勢和國家治理能力，億萬人民群眾眾志成城，共克時艱的愛國主義情懷、國與國之間的守望相助，這些都為思政課的教學內容注入了鮮活的血液。

一、云端思政課堂

（一）客觀條件保障狀況

由于此前哈爾濱華德學院尚沒有大規模線上思政課教學實踐，對網絡環境、師生軟硬件配備等問題都沒有真正接觸過。當大部分高校幾乎同步使用超星學習通授課時，超星平臺系統經常出現卡頓、崩潰現象。思政課屬于全校學生的公共必修課程，涉及學生數量極大，由于上課期間學生的集中訪問量猛然上升，致使很多學生根本無法正常登錄學習平臺。

（二）課程本身的特殊性

網絡云端教學在思政課堂上一直沒有全面實施，只是借助超星學習通平臺優質在線課程資源的部分章節內容、課堂測試和部分統計功能等來輔助實體課堂教學。因為思政課不單純是教會學生掌握馬克思主義基本理論知識，更重要的是價值導向，要引導學生堅定信仰、樹立遠大理想、懷揣報國之志，腳踏實地地為實現個人夢想和中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗！而要實現這樣的教學目標，教師只有具備扎實的專業理論知識，依靠自身的人格魅力、言傳身教對學生產生潛移默化的影響，思政課才能具有吸引力和實效性，真正使學生親其師、信其道。但網絡教學在這方面很難實現，師生“隔屏相見”的距離感依然存在。

（三）師生能否同頻共振

“網絡教學本質上還是完成必要的知識點傳授和講解，如果說教學內容給思政課提供了震撼、鮮活的素材，有力推動了思政課理論教育與實踐教育的統一性，使思政小課堂和社會大課堂充分結合起來，使學生更真實充分地體會到人民是歷史的創造者，群眾是真正的英雄，進而思考什么樣的人生才有價值。”但在加長的假期和部分學生出現心理焦灼的狀態下，思政課教師能否通過網絡云端與學生產生共鳴，使思政教育信號不衰減，成了決定網絡思政課程教學成敗的關鍵。

（四）實際效果

哈爾濱華德學院開展網絡思政教學一周時，學生用手機或電腦完成學習。由于沒有教師面對面監管和課堂約束，學生對于網絡學習形式開始還有些新鮮感。但隨著學習時間的持續推進，這種新鮮感逐漸減弱直至消失，學生開始更關注課程學習過程中的疑問和收獲，網絡云端思政課堂這才真正面臨著挑戰。云端網絡教學模式即“錄課+直播+答疑”，這樣的課堂教學實際效果如何，目前無法定論，還有待證實。

二、積極應對云端思政課堂

（一）任何新事物的出現，都會帶來對現狀的影響和沖擊

凡是符合事物發展的必然趨勢且具有強大生命力和光明前途的事物即新事物。網絡教學對于思政課教師來說也是一種新事物，這種網絡教學平臺工具大家掌握得還不熟練，經常碰到技術上的問題。但只要堅持虛心學習，一定會漸漸適應線上教學方式。所以，我們應該解放思想，積極主動地進行變革，以適應變化了的客觀形勢。

（二）精心安排，做好上課前的各項準備工作

按照“停課不停教、停課不停學”的工作要求，根據學校關于延遲開學期間開展網絡教學工作的部署，學校思政部也多次召開網絡會議，對如何上課進行研究討論，制訂了疫情防控期間網絡思政課教學實施方案，包括對網絡教學平臺資源的選用、網絡教學班級管理等事項進行細化安排。結合本學期開設思政課程的不同內容，認真組織備課，教師利用超星學習通平臺制作速課、直播，建立學生網課群，為上好“云端思政課”做了大量的準備工作。

任課教師通過超星教學平臺組建合班授課學生班級，還要建立相對應的課程教學QQ群或微信群，以輔助在線課程教學。這些班級師生群的建立，便于師生間、學生間及時溝通和交流，而不是讓班長、學委等少數同學做信息溝通的“二傳手”，避免了信息失真和任務消解，同時也能使學生感受到教師就在身邊，起到了凝聚共識和傳遞正能量的作用，防止學生思想和情緒波動抵觸課程學習。筆者在建立的13教學大班（大三、大一近2000名學生）組成的課程，在超星學習通平臺和學生上課QQ群里，發布了這樣的寄語：“親愛的同學們，多難興邦是一個沉重的話題，忍辱負重是其不可或缺的內涵。追求更加美好是一個歷史上曾長期走在前列的古老文明大國對基本尊嚴的訴求，這種尊嚴別人給不了，只有團結在共產黨周圍，走社會主義道路，靠14億人凝聚起來的磅礴力量去奮斗爭取。 疫情就是戰場，經歷就是成長，老師真心希望大家能調控好生活，規劃好學習，能像那些在病毒襲來之時義無反顧的‘逆行者一樣，出類拔萃，勇于擔當！學校和老師等待你們的歸來。”這些話引起了學生的共鳴，既使學生深刻體會到全國人民在黨的領導下共同戰“疫”所展現出的中國制度優勢、中國精神的傳承和中國力量的凝聚，也能體現新時代大學生在非常時期應具有的精神面貌與責任擔當，更表達了學校與老師永遠和大家在一起！

三、結合抗擊疫情的典型事件開展教學，講好“中國故事”，弘揚中國精神

（一）思政課教師不僅要向學生講授馬克思主義理論，還要善于從政治上看問題

思政課教師政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，堅定正確的政治立場。不但要教會學生理解抽象的書本概念，更要教會學生分析問題和解決問題的立場、觀點、方法。習近平總書記說過，“培養什么人，是教育的首要問題”。所以我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，這是教育工作的根本任務。所以，講這個問題時，最重要的教學目標是要實現學生真正認同個人安危與祖國命運緊密相連的必然性。一定要把自己的人生價值追求融入國家發展中，教育和個體生命才會真正具有價值，讓學生能明白在全國上下齊心協力抗擊疫情的關鍵時刻，我們更應增強疫情防控的責任心和必勝心。

（二）教師要選取典型事例進行教學

本學期思政課教學要講好抗擊疫情的中國制度、中國力量、中國速度和中國故事。在課程設計時，教師選取抗疫中的典型事例如“雷神山”“火神山”的建設和使用、鐘南山、李蘭娟院士及無數普通的中國人“逆行”事跡，從不同角度闡釋中國人民“一方有難、八方支援”“萬眾一心、眾志成城”的品質，讓學生堅信中華民族只要有中國共產黨的領導，一定能夠戰勝任何困難，沒有任何力量能夠阻擋中華民族和中國人民前進的步伐，使學生深刻理解我國社會主義制度在防控疫情中的優越性和高效率。教師通過講述中國抗疫故事，將黨的集中統一領導、以人民為中心、全國一盤棋的制度優勢及萬眾一心、眾志成城的偉大民族精神講給學生聽，使其更好地感受在防疫抗疫過程中體現出的中國力量、中國精神及中國擔當，更加堅定大學生的“四個自信”。

筆者在講授思政第一課《 弘揚龍江優秀精神，走全面振興全方位振興新路子 》時，通過聚焦龍江眾志成城抗擊疫情，與解讀龍江優秀精神的實質與內涵相結合。把不同時期的最美龍江人、抗疫援鄂的龍江“逆行者”以及華德學子志愿服務疫情防控一線的事例貫穿其中，用鮮活生動的戰“疫”故事， 講述了中國人民同呼吸共命運，沒有誰能夠置之于度外，循序漸進地引導學生弘揚愛國主義精神，激發青年學生愛國、愛家、愛校情懷。用身邊的故事進行思政教育，學生很容易接受，也能收到很好的效果。

（三）對大學生的思想政治教育，不僅需要思政課教學的努力，還需要各方的協同

習近平總書記強調，思想政治理論課“要堅持顯性教育和隱性教育相統一”“實現全員全程全方位育人”。在高校學生思想政治教育中，思政課教學要發揮主渠道、主陣地作用，這是“顯性教育”環節。此外，還需眾多專業課教學、學生日常思想政治教育、校園黨建文化活動等方面的“隱性教育”環節。更要充分發揮“思政課程”與“課程思政”的“大思政”工作格局下協同育人效應。只有多方面的有機融合，真正形成同向、同行、同頻共振的思政教育“合力”，思政教學才能取得良好的成效。

四、結語

知艱苦而不痛苦，臨困厄而不懈怠。網課教學期間，隔屏也能感受到學生在新學期昂揚向上的姿態及對知識的渴望，也能看到學生的自主學習能力不斷提高，這些都是鞭策思政教師繼續努力的動力源泉。

（作者單位 哈爾濱華德學院思政部）