微課、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：目的：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與微課及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：通過隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校2016級(jí)2+3護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行研究。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式。通過理論考試和實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并通過問卷調(diào)查課堂滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果：作為實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)的理論考試成績(jī)?yōu)椋?3.62±2.21）分，高于作為對(duì)照組的班級(jí)的理論考試成績(jī)（75.28±3.12）分（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?yōu)椋?0.21±3.34）分，高于對(duì)照組的（85.52±2.12）分（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與對(duì)照組相比有顯著提升差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：現(xiàn)代信息技術(shù)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中，可以顯著提高中職學(xué)生的考試成績(jī)，并顯著提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)代信息技術(shù);藥理學(xué)

微課是在較短時(shí)間內(nèi)記錄著教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解的音、視頻[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)[2]。藥理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)生在以后的臨床工作中會(huì)大量的碰到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。藥理學(xué)這門課程內(nèi)容多，知識(shí)面涉及廣，枯燥且難記憶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性都不高，而且效率低下，已不適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及各方面能力的培養(yǎng)。因此，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是藥理學(xué)教學(xué)改革的方向之一，對(duì)培養(yǎng)臨床一線護(hù)士具有重要意義[3]。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校2016級(jí)2+3護(hù)理專業(yè)的240名學(xué)生，入學(xué)時(shí)及第一年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)兩班學(xué)生成績(jī)無明顯差異，因此通過隨機(jī)法將一班定為實(shí)驗(yàn)組（n=122），二班定位對(duì)照組照組（n=118），全部為女性。實(shí)驗(yàn)組年齡為16～18歲，平均年齡（17.03±0.97）歲;對(duì)照組年齡16～19歲，平均年齡（17.66±1.78）歲，年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

對(duì)照組按照教學(xué)大綱以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法并通過多媒體、PPT等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)教師為本教研室的兩位資深教師。實(shí)驗(yàn)組以微課和翻轉(zhuǎn)課堂以及現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)教師同對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組具體教學(xué)方式如下：教學(xué)教師在假期根據(jù)教學(xué)大綱制作好3個(gè)重點(diǎn)章節(jié)的微課視頻，微課視頻將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容包括進(jìn)去，通過每個(gè)不超過五分鐘的短小的動(dòng)畫片將其講解清楚，并在最后留下思考問題。在每次上課前兩周由教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱制定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容和問題。然后，由老師創(chuàng)建QQ群，在上課前一周將微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容及問題發(fā)布到群里，供學(xué)生課前預(yù)習(xí);并由學(xué)生自行按照6～8人組合成課題小組，各小組選出一名組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，然后基于翻轉(zhuǎn)課堂的問題由組長(zhǎng)布置任務(wù)，組員分別進(jìn)行資料查找，再匯總進(jìn)行討論和自我學(xué)習(xí);上課時(shí)按照抽簽順序每個(gè)小組的匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)該小組對(duì)問題的解答，匯報(bào)完成后由臺(tái)下其他小組同學(xué)或教師限時(shí)提問，由匯報(bào)小組進(jìn)行回答。教師則通過對(duì)匯報(bào)小組和提問同學(xué)所在小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在課堂上除了作為評(píng)價(jià)人，還可作為“主持人”，引導(dǎo)課堂上學(xué)生的討論氛圍和話題，活躍課堂氣氛，防止偏題。最后通過這些環(huán)節(jié)把平時(shí)難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)化掉。

（三）評(píng)估

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均通過統(tǒng)一出題的閉卷考試以及課堂滿意度問卷進(jìn)行評(píng)估。理論考試題型包括客觀題（70分）和主觀題（30分），共100分，客觀題為選擇題，主觀題為問答題。實(shí)驗(yàn)課考試為閉卷考試，題型為案例分析（50分）和情景模擬（50分），共100分。每次翻轉(zhuǎn)課堂課程結(jié)束后，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)組的學(xué)生都發(fā)放問卷調(diào)查，評(píng)估教學(xué)方法的滿意度，問卷內(nèi)容包括6個(gè)問題：本次課程的教學(xué)方式①是否提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性;②是否培養(yǎng)了自我思考能力;③是否提升了自我學(xué)習(xí)的能力;④是否提升了解決問題的能力;⑤是否培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神;⑥是否喜歡這類教學(xué)方式。兩組學(xué)生通過“是”或“否”來回答。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，采用卡方檢驗(yàn)。以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（1）兩組理論及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)?yōu)椋?3.62±2.21）分，高于對(duì)照組的（75.28±3.12）分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.651，P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?yōu)椋?0.21±3.34）分，高于對(duì)照組的（85.52±2.12）分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.248，P<0.05）。

（2）兩組學(xué)生教學(xué)模式滿意度比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與對(duì)照組相比有顯著提升差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見下表。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)是否喜歡這類教學(xué)方式的肯定回答（96.7%）要遠(yuǎn)大于對(duì)照組（62.4%）。

三、討論

本研究主要致力于把微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，探討解決藥理學(xué)教學(xué)改革的方法。在本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)都高于對(duì)照組（P<0.05），另外實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力占比均高于對(duì)照組（P<0.05）。說明現(xiàn)代信息技術(shù)與微課及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)生能更好地掌握藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

微課可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最高效的方式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過手機(jī)等個(gè)人終端給每個(gè)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間像看動(dòng)畫片一樣通過手機(jī)觀看微課，并通過手機(jī)等個(gè)人終端來查詢相關(guān)知識(shí)，并拓展自己的知識(shí)。微課的不足之處在它是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)[4]。因此，設(shè)計(jì)微課的教師必須對(duì)教學(xué)大綱和整體課程有較深入的了解，能夠把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能夠把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。中專護(hù)理的藥理學(xué)教學(xué)普遍要求較高職低，并且中專護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性都較差，因此在制作微課時(shí)就必須深入淺出，讓學(xué)生能夠較容易的掌握教師要求他們掌握的知識(shí)，并且不會(huì)對(duì)觀看微課產(chǎn)生厭惡的心理。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處：（1）部分學(xué)生自控能力較差，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，不愿意配合，影響教學(xué)效果，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）存在課前在線互動(dòng)與課堂提問重復(fù)率高，降低了課堂探索問題的效率。（3）采用學(xué)生自主參與的方式，很多學(xué)生參與度不夠，對(duì)問題的討論也比較片面，不夠深入[5]。針對(duì)以上問題也需要教師積極解決，在課堂外，通過微信、QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組溝通，甚至可以在周末通過釘釘?shù)溶浖M(jìn)行線上組會(huì)，督促并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論;此外，在課堂上，教師的引導(dǎo)和活躍氣氛也非常重要，教師首先要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容理解透徹，才能夠在課堂中做好“主持人”。

四、不足

本研究主要針對(duì)中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，從性別及專業(yè)來看都具有一定局限性。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《護(hù)理中職《藥理學(xué)》微課課程資源開發(fā)研究》（GXZZJG2016B215）

作者簡(jiǎn)介：常維緯（1980—），男，漢族，河北唐山人，碩士，高級(jí)講師，研究方向：護(hù)理基礎(chǔ)課教育教學(xué)改革。