促進農村小學高年級學生理性思考的策略

韓榮

[摘要]隨著經濟的快速發展，農村發生了煥然一新的變化，讓農村孩子有更好的條件進行學習，但他們在學習中始終缺乏理性思考。數學課堂中，教師根據具體的教學內容進行探究式教學，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，而且能促進學生的理性思考，提升學生的數學核心素養。

[關鍵詞]探究式教學;農村小學生;理性思考;策略

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0032-02

數學課堂中，實施探究式教學是教師根據具體的教學內容創設合適的問題情境，引導學生提出自主探究的問題并積極分析思考，進行多種互動與合作、展示與交流，最終得到問題解決的正確結果。在這個過程中，教師適時給予學生指導與幫助，并根據實際情況及時調整教學策略，促進學生的理性思考，使學生牢固掌握所學的數學知識?？梢?，數學課堂中，促進學生的理性思考非常重要。

一、農村小學生數學思考的缺位現象

隨著SG信息化時代的到來，讓我們的生活與工作發生了重大變化，給我們帶來方便的同時，也帶來了諸多不良的影響。如很多學生沉迷玩手機、電腦，這樣易使學生在接受信息時會不自覺地受到“拜金主義”和“享樂主義”的影響，導致他們在學校里表現出愛與人攀比等行為。

由于現在很多的農村家庭只有一個或者兩個孩子，所以父母對孩子百依百順，使孩子養成了自由散漫、好逸惡勞、害怕吃苦等不良習慣與行為。更有甚者，很多農村孩子討厭上學，認為讀書苦、無用。還有一些農村孩子，由于父母長期不在身邊，缺乏安全感，所以形成自卑、內向的心理。當然，學生間的個體差異客觀存在，這也使得農村孩子比城市孩子的認知水平低、理解能力差。特別在學習過程中，如果農村孩子的學習方法不當，會導致學習效率更低。就拿數學學科來說，很多農村孩子覺得數學太難學，不愿意動腦，從而導致惡性循環——農村孩子的思維能力越來越弱。因此，在數學課堂中，教師應利用好有限的教學時間，注重培養學生的思維能力，促進學生的理性思考。

二、探究式教學對于促進農村小學生理性思考的價值

探究式教學是以問題為導向，引導學生主動尋找問題答案的一種方法。從教與學的關系來看，課堂是從教師引導轉化為學生自主學習的過程。在這個過程中，教師的作用越來越小，學生的學習能力越來越強。這說明白主學習是一個逐步轉變的過程，是一個學習能力由弱到強的過程，不是教師完全放任的過程。在自主學習時，學生的自主性得到充分彰顯，會更加積極主動地進行探究。

與灌輸式教學相比，探究式教學指學生基于自身的內在需要，在教師的指導下選擇和確定研究主題，以類似于學術或科學研究的方式，發現、收集、處理和總結信息。在自主學習的不同階段，學生的主動性和表現是不同的，可以培養學生的研究精神和創新能力。同時，探究式教學不僅能激發學生探究的興趣，增強學生探究的體驗，而且可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正理解所學知識。

三、探究式教學促進農村小學高年級學生理性思考的策略

1.數形結合，發展形象思維

對于小學生來說，解決數學問題的難點在于初始的問題表征，即如何根據題中的信息理清數量關系。只有正確地表述問題，才能有效地分析與解決問題。小學生年齡小，思維以形象思維為主，因而數字和圖形對他們解決問題起著重要的作用。借助數字和圖形具體、直觀的特點，學生易于理解題意，可以更準確地解決模糊的、不完全的以及有關繪圖方面的問題。因此，數學教學中，教師應根據學生已有的知識和經驗，選擇符合學生認知規律的表征形式，將數和形相結合，深化學生對所學知識的理解，使學生積極主動地深入探究，促進學生的理性思考。

例如，教學《網的認識》一課，學生理解圓的概念時出現困難，教師可將直觀的圖形與周圍的事物聯系起來，引導學生了解圓的性質，使學生明晰圓與三角形、長方形等圖形的區別，把握圓的本質特征。教師也可以讓學生用指南針作為學習工具，自己嘗試畫圓，感受圓的本質特征。通過有意識的引導，學生在觀察、操作中深刻理解圓的概念，明晰圓沒有頂點、邊長，但有直徑和半徑，并與后面學習的多邊形進行比較，建立了圖形和數字之間的聯系。這樣教學能讓學生更全面地理解圓的特征，并能根據圓的半徑求出周長和面積，使學生體會到數形結合思想的作用和重要性。

例如，教學《三角形、平行四邊形和梯形》一課時，如果教師按照教材的編排順序逐一引導學生理解不同圖形的性質，學生容易產生疲勞、注意力不集中等情況。因此，教師課前可讓學生準備一副拼圖，課上讓學生將不同的三角形放在一起，引導學生進行實踐操作。這樣教學，不僅可以激發學生的操作和探究欲望，引導學生對三角形的性質進行驗證，而且為學生理解平行四邊形奠定基礎。此外，通過拼圖的實踐操作，學生還可以發現不同的三角形、平行四邊形和梯形，懂得用平移或旋轉等操作實現平行四邊形到矩形的轉化，體驗到數學學習的有趣。

2.化簡為繁，發展抽象思維

（1）明確規律，巧用多媒體。

數學課堂中，教師應根據學生的心理特點和認知規律，給予學生充足的探索時間和思考空間，培養學生的創新思維。例如，教學長方體的體積計算時，教材中有這樣一道題：“如果一個長、寬、高為8厘米的大立方體被切割成2厘米的小立方體，大立方體的表面已經涂上了顏色，那么它將被切割成多少個小立方體？一邊有多少個彩色方塊？”這道題比較抽象，對學生的三維空間能力要求較高，學生會出現解題困難。如果教師通過多媒體呈現切割的過程，既有利于學生理解所學知識，又能培養學生的邏輯思維和想象力。

（2）找準日標，簡化內容。

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，而小學生的抽象思維能力較弱，缺乏理性思考，所以很多學生討厭上數學課。因此，數學課堂中，教師應給學生更多的時間去思考、去發現，使學生體驗到數學學習的樂趣，進而積極主動地去探究。此外，教師應將教學內容與有趣的數字或學生熟悉的事物相聯系，起簡化教學內容的作用，使學生易于理解所學的數學知識。

3.激發矛盾，發展辯證思維

（1）普遍聯系，發散思維。

世間萬物是普遍聯系的，知識間也存在著密切的聯系。因此，數學課堂中，教師要使學生形成普遍聯系的觀念，引導學生發散思維，培養學生的思維能力。如“A數是B數的5倍”，可轉化為“A數比B數多4倍”;也可以轉化為分數，如“B數是A數的1/5”“B數比A數少4/5”;還可以轉化成比，如“A數和B數的比是5：1”“B數和A數的比是1：5”……

（2）辯證否定，深化思辨。

唯物辯證法認為，發展的實質是新事物對舊事物的否定，是辯證的否定。因此，教學數的概念時，教師應引導學生學會辯證地看待問題、分析問題，培養學生的思辨能力。如算式3/4x2=3/2，可以將2變成2/1的形式，按照分數乘法的運算法則，算式變為3/4x2/1=3x2/4x1=6/4=3/2。也就是說，在分數和整數的乘法中，整數可以看作是分母為1的假分數，這在數的形式上是對整數進行否定，從而將整數統一于分數之中，可以運用分數乘以分數的法則進行計算。計算的結果如果是一個假分數，它通常被轉化成分數或整數，這是分數形式的否定。在從否定整數形式、肯定分數形式到否定分數形式、肯定整數形式的過程中，將分數乘整數和整數乘分數這兩種計算統一到分數乘分數的計算中，提高了學生對分數乘以分數的計算水平。

4.歸納分析，發展邏輯思維

小學生正處于懵懂期，好奇心強，很容易對新的、未知的事物感興趣，這在一定程度上有利于發展邏輯思維。因此，教師應及時掌握學生的認知規律，努力創設有利于培養邏輯思維的教學情境，引導學生養成推理的習慣，促進學生的理性思考。例如，教學《分數的初步認識》一課時，教師出示以下信息，讓學生注意數字的特點：“把一個面包分成2份，每個小朋友有l份;分成8份，每個小朋友有4份;分成4份，每個小朋友有2份;分成12份，每個小朋友有6份……”通過分析數字和歸納，學生更加直觀地明晰分數的基本性質，進而理解分數的概念。

總之，學校是主體，家庭是后花園，社會是資源基礎。讓我們集眾多力量，營建良好的學習環境，根據實際情況靈活運用各種教學策略，激發學生的數學學習興趣，促進學生的理性思考，使學生真正理解與掌握所學的數學知識，增強數學學習能力。

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（責編杜華）