讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于兒童心中

嚴(yán)芬

[摘要]統(tǒng)編低年級語文教材對于傳統(tǒng)文化的安排，遵循了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，體裁多種多樣，內(nèi)容豐富多彩在節(jié)日文化、姓氏文化、對子文化等中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓兒童充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深地根植于兒童心中。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;節(jié)日習(xí)俗;姓氏文化;對子文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0003-02

隨著文化的多元化，現(xiàn)在很多兒童對“洋節(jié)”充滿了興趣，如圣誕節(jié)，原因是那天“圣誕老人會送很多神秘的禮物”。然而，“濃厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，統(tǒng)編教材把中華傳統(tǒng)文化教育放在首位，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”由此可見，語文教材以及語文教學(xué)在傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化方面具有極其重要的作用。

低年級是滲透傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵時期。統(tǒng)編低年級語文教材對于傳統(tǒng)文化的安排，遵循了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，體裁多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。在節(jié)日文化、姓氏文化、對子文化等中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)掘教材中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，根據(jù)不同的體裁特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓兒童充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深地根植于兒童心中。

一、與“大人”一起讀《春節(jié)童謠》，領(lǐng)略節(jié)日習(xí)俗

春節(jié)，是中華民族最具備代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)文化反映了博大精深的中華文化底蘊。統(tǒng)編教材在一年級上冊“語文園地八”中安排了“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟教材編排的意圖，用好“大人”這一學(xué)習(xí)資源，通過朗朗上口的童謠，把春節(jié)文化深深地烙在兒童幼小的記憶中。

1.家中的“大人”——讀、問、聊

課前，讓孩子和家中的“大人”（這里的“大人”可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶等）讀一讀歌謠。讀歌謠的形式多種多樣：大人教讀、孩子跟讀;大人與孩子分行讀;大人與孩子互助讀（大人讀：二十三。孩子讀：糖瓜粘）等。在孩子讀熟后，采用大人問、孩子答的方方，讓孩子初步領(lǐng)會歌謠的內(nèi)容。如大人問：“二十七，干什么？”孩子答：“二十七，宰公雞。”在一問一答中，孩子就知道了老北京的春節(jié)習(xí)俗。大人還可以和孩子聊自己小時候的春節(jié)習(xí)俗，讓孩子比較不同時期的春節(jié)習(xí)俗，發(fā)現(xiàn)其變化。

2.學(xué)校里的“大人”——關(guān)注、留意、參與

課上，每一個學(xué)習(xí)小組也有一個“大人”（低年級語文教師）的陪伴，“大人”應(yīng)在以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)一：孩子們自由讀春節(jié)童謠，遇到不認(rèn)識的字，可以拼讀拼音、請教小組“大人”。環(huán)節(jié)二：在童謠中，通過自己讀、分組輪讀、男女生合作讀等方式讀好難讀的詞，然后把這些詞語送回童謠中，輪流讀給小組“大人”聽，及時正音。環(huán)節(jié)三：出示節(jié)日童謠，讓孩子們在讀中領(lǐng)略各地傳統(tǒng)佳節(jié)的風(fēng)俗，再小組合作，選出最感興趣的童謠，“大人”一起參與朗讀。

二、讀充滿童趣的《姓氏歌》，領(lǐng)會姓氏文化

統(tǒng)編教材一年級下冊第一單元的《姓氏歌》是按照中華傳統(tǒng)文化中的《百家姓》改編的韻語識字歌謠，旨在讓學(xué)生領(lǐng)會常見的姓氏。在教學(xué)中，可以通過挖掘姓氏故事、區(qū)分姓氏種類、進(jìn)行姓氏調(diào)查等趣味方式，讓學(xué)生領(lǐng)會傳統(tǒng)姓氏文化。

1.挖掘姓氏故事，探究姓氏文化

課前，教師讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜集、請教家長、閱讀書籍等方式，挖掘姓氏背后有趣的小故事。課上，互相交流，大家收獲了很多姓氏故事，姓氏傳統(tǒng)文化滋潤了學(xué)生的內(nèi)心。教師則順?biāo)浦郏寣W(xué)生課后閱讀經(jīng)典蒙學(xué)讀物《百家姓》，激發(fā)他們探究更多傳統(tǒng)姓氏文化的興趣。

2.聯(lián)系閱讀經(jīng)歷，區(qū)分姓氏種類

經(jīng)過韻文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了姓氏有單姓與復(fù)姓之分。學(xué)生們熟悉單姓，對于復(fù)姓卻比較陌生。教師可以讓他們聯(lián)系閱讀經(jīng)歷，談一談故事中的復(fù)姓人物。學(xué)生思維活躍，答案精彩紛呈，有砸缸救人的司馬光，有神機妙算的諸葛亮，還有文學(xué)家歐陽修……

3.開展班級調(diào)查，鞏固姓氏知識

課后，教師建議學(xué)生對班里同學(xué)的姓氏做個小小調(diào)查：班里哪一種姓氏人數(shù)最多？人數(shù)最少的姓氏又是什么？哪一種姓氏筆畫最多？哪一種姓氏筆畫最少？這樣的調(diào)查統(tǒng)計活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，又能鞏固對傳統(tǒng)姓氏文化的學(xué)習(xí)。

三、讀課外必讀書目《聲律啟蒙》，領(lǐng)悟?qū)ψ游幕?/p>

統(tǒng)編教材一年級上冊的《對韻歌》和下冊的《古對今》都是有關(guān)“對對子”的內(nèi)容，它們和一年級下冊的必讀書日《聲律啟蒙》有著緊密的聯(lián)系。《聲律啟蒙》是專門訓(xùn)練兒童對對子，使其掌握聲韻格律的啟蒙書。教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們逐漸走近、走進(jìn)《聲律啟蒙》，領(lǐng)悟其中蘊藏的深厚文化內(nèi)涵。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，走近《聲律啟蒙》

課伊始，教師播放一段很有意思的朗誦視頻：“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘……”在輕松愉悅的配樂朗讀中，學(xué)生們第一次接觸和聲律有關(guān)的文字，并暢談感受。隨后，教師用打招呼、播放錄音的形式，生動地向?qū)W生們介紹《聲律啟蒙》這本書的由來、作者以及內(nèi)容特點等。在和諧的互動中，學(xué)生們對《聲律啟蒙》產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.誦讀寶典，走進(jìn)《聲律啟蒙》

為使學(xué)生快速把握《聲律啟蒙》的閱讀要領(lǐng)，教師以“一東”為例，給學(xué)生提供了珍貴的“誦讀寶典”。誦讀寶典（1）：讀準(zhǔn)字音。通過教師范讀、難字認(rèn)讀、跟著教師讀、自己試讀等形式來讀準(zhǔn)句子。誦讀寶典（2）：讀出韻腳。探究讀得好聽的原因，每一行最后的字押“東”韻，讀時要讀出韻腳，逐漸形成良好語感。誦讀寶典（3）：讀懂意思。可以通過借助插圖、讀讀注釋、查查字典、請教家長等方式弄懂不明白的詞語。誦讀寶典（4）：讀出規(guī)律。通過朗讀交流，明白同義、相近、相反的詞都可以相對，但字?jǐn)?shù)要相等、事物要相關(guān);讀時要讀出規(guī)律，讀出對對子的韻味。

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，傳承著我們民族的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)低年級語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育的重任，教師只要抓住兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造豐富的教育情境，潛心滲透，讓他們觸碰到、感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，就能在他們幼小的心靈里植下學(xué)習(xí)、傳承、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的根。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鐘雨桐.讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園綻放[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（21）.

（責(zé)編 劉宇帆）