淺談教學中如何轉化學困生

于士博

【摘要】個體差異在教學中一直是存在的。每個學生的資質不同，興趣愛好不同，也就造成了在學習上的差異。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此，教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，以教者仁心的態度對待學困生。

【關鍵詞】學習習慣 學困生 原因 轉化

一、學困生形成的原因

在教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，并且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所占比例也越來越大，那么這部分學習困難的學生是如何形成的呢？

1.學生自身原因

從一出生人與人之間的大部分差異就決定了，因此，有些差異使部分學生在學習中明顯表現出思維障礙，理解語句、題意的能力差。學困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比，思考問題具有表面性，過分依賴感性認識，思維定式，學習方法不當等，導致思維單一、想象力低，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。同時，學困生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，無法形成學習能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定式，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。

2.家庭教育和社會環境的原因

社會對學生的影響有積極的，也有消極的。時代進步的同時，游戲廳、網吧、不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形的吞噬著學生純凈的心靈，導致學生過分迷戀，造成他們產生厭學、棄學等問題。同時，父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生心靈可能遭受重創出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，就會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績將一落千丈。還有部分父母態度粗暴，教育方法欠缺，使學生難以承受高壓，導致厭學。有些留守兒童、留守少年，長期放任自流對學習毫無興趣，還有些父母自己本身沉迷于賭博，對孩子的學習聽之任之，不予管理。

3.教師的原因

教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學生個人情感方面出現障礙，并有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕。同時，面對老師強加的學習壓力使學生對學習缺乏興趣，造成學生只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。還有個別教師思想上疏忽大意，教學方法不得當，責任心、事業心的缺乏，與學生之間缺乏交流，因此有部分學生把對老師的好惡遷移到學習上。

二、學困生轉化方法

1.在課堂中努力轉化，逐步轉變方式觀念

（1）改變評價方式，與學生拉近距離

在教學中，教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經常批評他們，長此以往會給學困生造成較強的自卑感。作為教師，應該對學困生加倍關愛，給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲。例如，在課堂教學中專門有意多提問學困生，但是他們對問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時教師應該先表揚他們敢于發言的勇氣，讓學困生感受到老師的關愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍。

（2）激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信

興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此，教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。例如，我在教“平均分”的時候，為學困生發的水果學具多些，讓他們動手平均分，然后根據分的結果將算式寫出來，一會兒向老師請教，一會兒讓其他學生幫助檢驗結果。這樣，對于平時對學習厭惡的學生，積極性大大提高，他們驚喜地發現，只要自己用心努力去做，也能做正確，今后的學習更有信心了。

（3）糾正不良學習習慣，幫助學困生走出困境

很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此，教師在指導學困生學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養其良好的學習習慣，提高學習效率。學困生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課、作業不能按時完成、學習沒有毅力、書寫潦草、不檢查作業，等等。在平時的教學中就應該及時關注他們，使他們逐步克服不良習慣，比如，在聽課方面，上課時我們要一直關注他的狀態，不斷激發其學習興趣，使其一直集中注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業及時檢查，及時糾正不良習慣，使他們沒有偷懶的機會，時間久了就會有良好的效果。

2.與家長達成共識，共同督促學生進步

（1）深入了解學生家庭情況，與家長溝通聯系

很多學困生家庭情況比較復雜，因此教師與學困生家長的聯系應經常化，一方面，及時把學困生的進步轉達給家長;另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。教師與家長經常交流，利用微信群等方式，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。

（2）與家長達成共識，共同制定輔導計劃

教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學生的信息，更重要制定相應的輔導計劃并加以實施。當然，計劃的制定應根據學困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，計劃要合理，目的要明確，共同促進學困生進步。

（3）對輔導情況定期檢測評價

學困生輔導成效如何還需檢驗才能得出結論，教師和家長可共同商定檢驗方法，而評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學困生一直保持積極地學習態度。這樣才能逐漸摘掉“學困”的帽子。

3.教學中加大關注力度，適當改變教學策略

（1）課前安排認真預習

課前預習應用在各科的教學中有較好的效果。很多學科與生活密切相關，例如，數學來源于生活，學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此，學生數學認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做，課前預習的布置要有針對性和可操作性。

（2）課中加強關注

課堂中學困生最關鍵的問題是不舉手，好像課堂內容與他無關。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”教學中，我經常強調不懂就問，鼓勵那些不提問的學生勇敢地站起來。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。

（3）課后及時查漏補缺

對于學困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，課后應該及時的查漏補缺。針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點放在在學習方法、學習習慣上地指導，“授人以魚不如授人以漁。”課后，我專門讓他們準備一個整理本，將當天課堂知識在本上歸納整理，并將課堂上做錯的題不會的再在本上重做一遍，同時教導他們學會整理知識點，做到當天的問題當天解決。我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，從各方面幫助他們，旨在達到共同進步。

學困生的存在現象是一種不可避免的現象，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。

只要我們關注學困生，并引導他們腳踏實地，一步一個腳印地學習，我們的付出總會得到回報的。