寓教于樂學識字

楊萍

【摘要】識字教學是低年級教學重點，也是難點。激發學生識字的興趣，寓教于樂，是每一位教師的追求。本文對如何讓學生進行快樂識字進行了探究。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法

識字教學是低年級教學重點，也是難點。激發學生識字的興趣，寓教于樂，是每一位教師的追求。在教學中我嘗試從以下幾個方面來著手，讓學生們樂于識字。

一、多媒體形象識字

二、滲透規律巧識字

漢字的構字方法雖然紛繁多樣，但很有規律，我在教學一年級上冊第五單元的識字單元時，利用偏旁歸類識字、會意識字、熟字換筆畫等方法，讓學生近一步了解漢字偏旁表義的構字規律，了解漢字的文化內涵，學生體會到漢字不僅有用，還很有趣。

在教學《大小多少》一課時，“杏、桃”的部首木字旁與樹木、木材有關，我就鼓勵學生找一找還有哪些“木”字旁的字。他們或與同學交流，或努力回憶，或翻查課本，在動手動腦中，找到了“松”“樹”“柳”“橋”“棋”“棵”等字，在分析比較中，對“木”作部件的構字功能有了更多理解，也認識了更多漢字。教學“貓”“鴨”等字時，也利用同一偏旁的字歸類的方法，省時高效地認識了更多帶有反犬旁和鳥字部的字。

漢字中有大量的“會意字”，它們是兩個獨體字合成，字的整體意義由部分的意義合成而成。在教學“從”時，引導學生理解一個人在前面走，一個人跟在后面，結合理解字義，就是“跟從”。“塵”就是細小的土，即“灰塵”。我鼓勵學生從自己認識的生字中尋找類似的字，他們紛紛紛交流：一人靠在樹邊“休”息，魚和羊的肉很“鮮”美；不正就是“歪”，田間長草是“苗”……通過觀察分析，同學們不僅能理解這些字的構成，而且能理解這些字的意義。

用熟字加偏旁、加筆畫的方法認識生字，也是低年級識字教學常用的方法。如“本”由“木+一”組成，“早”由“十+日字頭”組成，“冷”由“冫+令”組成。分析得多了，學生下次再遇到類似的字，自己也會拆拆分分，找到記憶的最佳途徑了。

教學中引導學生發現漢字有趣的構成，品味漢字蘊含的文化，根據漢字自身的構成特點來識記漢字，久而久之，學生一定能掌握一些規律，巧學巧記，智慧識字。

三、小游戲快樂識字

為了增加識字的趣味性，我經常設計一個個有趣的游戲活動幫助識字。如“摘蘋果”游戲，課件出示一棵茂盛的蘋果樹，每個紅通通的大蘋果上都是本課生字，蘋果樹下放著四個大筐，被抽到識字的學生的姓名標在筐上，學生每識一個生字，就往筐里落一個蘋果，最后比較這一組四個同學的識字情況，孩子們玩得不亦樂乎，比摘到了“真正的大蘋果”還興奮。這樣寓教于樂，學生的學習激情都很高漲。

四、趣編順口溜、字謎識字

根據兒童的心理特點編排有趣的順囗溜、字謎來幫助兒童識字，有時會達到事半功倍的效果。

教學古詩《鵝》時，認識“鵝”這個字時，我啟發學生根據字的組成和鵝走路時的姿態，編成順口溜“我是一只大大鳥，走起路來搖啊搖”；教學“童”時，編成順口溜“立字加個里，童年多美麗”；再如，門字框的字很多，編成順口溜“口字進門問聲好，日子進門站中間，市字進門看熱鬧，人字進門快躲閃”，并啟發學生自己找一找門字框的字，自己編一編，同學們你一言，我一語：“馬字進門會闖關，耳字進門聽新聞，木字進門很清閑……”這種方法有趣易記，學生非常喜愛。

字謎更具有挑戰性，能活躍學生思維。一堂識字課下來，教師如能挑選幾個字編編字謎讓學生挑戰，課堂氣氛會異常熱烈。如學習了“午”，編寫了這樣的謎面：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”謎語不僅提示了字形，還暗示了字義，學生在編、猜的過程中，加強了對生字的觀察、分析、想象能力，極大地滿足了他們的好奇心和探知欲，學生都樂在其中。

南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學。”當學生“樂”在其中，學習就會由被動化為主動。識字教學中，教師要通過多種形式，創設有意義的、富有趣味性、激勵性的活動，最大限度地激發學生學習的內在動力，才能讓識字課堂真正靈動起來。

【參考文獻】

[1]陳洪生.小學識字教學的幾個建議[J].學習與科普，2019（11）.

[2]羅瓊.芻議小學識字三部曲[J].新作文（教研），2018（12）.