小學生活化寫作教學策略探究

武新虹

【摘要】寫作教學是語文教育中的重要組成部分。在小學階段，學生初次接觸寫作這一教育內容，多數學生會表現出排斥、自我懷疑的態度，從而影響著整體的教學質量。為了緩解學生的學習不安感，在小學階段的寫作教學中，多分為寫話、習作和寫作三個部分，循序漸進地進行教學，以此來達到核心素養的培養要求。但在這一過程中，也存在著學生作文內容空洞、情感抒發不到位、作文思路欠缺等等問題。因此，為了提高學生的寫作水平，保證寫作教學的整體質量，本篇文章對“生活化”寫作在小學階段的寫作教學中的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

【關鍵詞】小學作文；寫作教學；生活化

隨著新課改的深入發展，“生活化”寫作教學已經逐漸成為了小學階段寫作教學的改革方向，這一方法將抽象的寫作知識建立在更加具象的生活感知上，在幫助學生掌握寫作技巧的同時，激發學生的寫作靈感，深化對內容的感觸和理解，從而使寫作素養得到提升，提高整體的語文教學質量。

一、積累生活化素材，奠定寫作基礎

在現階段的小學寫作教學中，多數學生在拿到作文題目或是主題時，往往感覺無從下筆，長此以往就會對寫作失去信心，進而影響到寫作教學的整體效率。為了緩解這一現狀，教師要重視培養學生對生活的觀察能力，能夠從生活中積累素材，并將其與寫作主題進行融合，從而創造出高質量的文章，奠定寫作基礎。

為了達成這樣的要求，教師要引導學生關注日常生活，善于發現生活中細微的寫作點，并通過寫日記、寫隨筆的方式進行書面積累，從而逐步養成積累的好習慣，在遇到適合的主題時能夠進行應用，保證寫作內容的充實豐滿。

以《身邊那些有特點的人》這節課為例，乍一聽這一主題，學生腦海中可能并不會浮現出有用的信息，這時，教師可以換一種方式進行提問。師：“生活中媽媽在做飯時，有什么不同之處呢？”這一問題能夠十分具象地將提問的重點聚焦到了媽媽身上，學生會對生活中的場景進行回憶，選擇出有特點的點進行回答。這時，教師就可以告訴學生：“這就是媽媽做飯的特點。生活中，任何人都會表現出一定的不同之處，這就是他身上的特點。下面，請同學們好好觀察，發現身邊有特點的人。”通過這樣的方式，讓學生將目光集中在身邊熟悉的人或物上，從而形成積累生活中素材的意識。

二、創設生活化情境，激發寫作靈感

小學階段的學生，正處在各方面能力形成和逐步發展的階段。因此，對知識和內涵的理解往往達不到一定的高度。為了更好地激發學生的寫作靈感，引導學生對寫作主題進行更深的思考，教師在教學過程中，要適當地創設生活化的情境，將學生熟悉的場景引入到教學過程中，使得學生能夠結合自身的生活經驗，積極地投入到情感寫作中，提升整體教學質量。

例如，在講授《中國的世界文化遺產》這節課時，課題中的“世界”一詞會讓學生產生距離感，進而就會不知如何下筆，而通過查找資料進行寫作的內容也會空泛不自然。因此，教師可以以長城為突破口，先詢問學生是否去過長城，對長城的印象如何等等問題，之后通過多媒體視頻讓學生對長城進行觀賞，帶給學生旅行的感受，讓學生回憶起對長城的真實印象，激發學生內心的情感。這時，再讓學生對長城的資料進行搜集，并從中篩選出有價值的內容，從而達到寫作練習的教學目的。通過這樣的方式，能夠充分激發學生內心的真實情感，提升文章的整體質量。

三、拓寬生活化視野，提升寫作質量

隨著教學改革的深入發展，單純的知識和技能的傳授已經不能滿足學生發展的需求，重視核心素養的發展成為了重要的目標，這就要求教師要不斷拓寬學習知識應用的領域，從而帶動綜合能力的提升。因此，在“生活化”寫作教學中，教師要擴展學生的生活化視野，能夠培養學生自主感悟生活的能力，將生活中的活動、問題等轉變成寫作的素材，為寫作質量的提升提供良好的能力基礎。

例如，在講授《故事新編》這節課時，教學的重點在于培養學生續編故事的能力，幫助學生形成和發展創新思維。為了達成這一目標，教師在教學中以《龜兔賽跑》這一學生熟知的故事為導引，提出“假如你是兔子”這一理念，讓學生在這一故事場景的基礎上融入自身的想象，從而將自己化身成故事中的兔子，進行故事的續寫。在這一過程中，學生充分結合自身的真實情感，搭建起生活和寫作之間的橋梁，以生活感悟為基礎，進行真實的表達和思考，逐步形成生活化的視野，從而提升了寫作的整體質量。

總而言之，將小學寫作教學建立在“生活化”的基礎上，是現階段寫作教學改革的重要方向，也是提升教學效率的重要途徑。實施“生活化”的寫作教學，首先要培養學生具備積累生活化素材的能力，從而為寫作提供依據和保障；其次，為了充分提升學生寫作的靈感，激發學生的寫作想象，可以通過創設生活化情境的方式，引導學生對寫作主題進行思考，保證寫作中情感的真實抒發；最后，教師要注重拓展學生的生活化視野，能夠自主感悟生活中的內容，并將其轉化成文章進行寫作，培養寫作的主動性和能動性，從而提升寫作教學的整體質量。

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