疫情期間線上教學開展的幾點探索

黎志玲

一、線上教學開展的提出

首先，我們要明確地認識到，線上教育需要我們更多地關注學生與線上軟件技術間的相互作用。老師要探索新的方法，新的技術，以提高專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統性，形成在課程目標引領下的備、教、學、評一體化格局。要充分調動起學生的視聽，不斷予以正向刺激，采用多媒體技術實現教學，高度還原面對面的參與感，做到“聽到+看到+討論+主動交流”的模式，讓學生大大地攝取和掌握、消化知識。

其次，線上直播模式是一個單向可視的學習環境，學生可以看到老師，老師是看不到學生的，這樣可以讓學生更輕松地學習。師生之間的課堂互動可以更放松，學生的學習狀態更自由，不用看著老師回答問題，打字就可以提問了。師生間的溝通門檻低了，溝通起來更加順暢。對于一些平常不善于表達的同學，在提問的時候可以通過截屏或者復制問題進行提問，大大提高了學生學習的積極性和參與度。

還有，在直播線上模式教學中，由于受到時間的限制，要在細節上更加注意課堂練習時學生提交練習的方式。通過網絡提交，需要留有充分的余地，同時練習量要相應減少，精選習題，用最小的量完成最大的練習目標。涉及到計算或者畫圖的題目，可以要求學生把練習做在練習本上，然后拍照上傳進行提交，大大提高了練習的題量，從而讓學生對練習不產生抗拒。

線上教學面臨著學習落實的難題。在傳統教學方式下，對于未落實學習的學生，有諸多辦法。然而在網絡環境下，這些方法基本失效，失去了面對面的執行力，落實力度大大削弱。

二、線上教學開展的落實

1.課堂互動中，以解決數學問題為主線創造互動和對話

在開課前，按授課課堂的思路，提前給予學生學習任務單及學習的主要內容，老師也可以提前錄制一個小視頻，告知學生要學習的內容和課堂上準備提問的問題，讓學生進行預習，以確保學生的課前研究集中在教學和學習的“重點”上。這既讓學生為課堂互動和對話進行了充分的課前準備，又為本節課所學的內容提供有針對性的依據。課堂中，老師設計創造一個適合于“對話”的問題情境;也可以引導學生互相啟發、互相校正、互相完善，教師則進行方向點撥和方法啟發，以保持互動和對話沿著正確方向和運用正確方法進行。當學生形成了正確的結論時，先行引導學生進行點評，最后教師進行總結和提醒。

2.激活學生思維為宗旨的互動和對話

高水平的數學課著眼于有效激活學生數學思維、建構學生數學思維，從而實現提升學生數學能力和培養學生數學素養的長期目的。我們在課前就要進行“預熱”，課前要提前發給學生第二天的“學習任務單”，讓學生對于新課進行預熱和熟悉，才能有效吸收新知識。在互動中，可以根據設計的問題，提出讓學生樂于接受的學習方式，充分激活學生的數學思維，讓學生表現得越來越活躍，越來越自信，越來越精彩。

雖然沒有課堂教學的現場氣氛，只要設計好，也能充分顯示教學之力和數學之美。在每節課幾十分鐘的互動中，要調動學生積極性，實施“速度與激情”，也可以為了個別同學展示“慢”的力量。互動學習中，要關注不同聲音，鼓勵個性表達，努力激發每一位教師學習和參與的積極性;互動活動后，要對本節課的互動情況及時反思，提升學生的學習能力與表達。

3.激活學生與家長的親子關系

線上教學的知識掌握，除了老師的教，學生的學顯得更加重要。激活親子關系對于家長監督孩子的學習有一定的作用。畢竟孩子在家里進行線上學習，除了要自覺以外，家長的監督成了不可缺少的一個學習手段。每天的網絡教程只有20分鐘，其余時間就是老師與孩子的線上互動。家長要把電視或者是手機、電腦等等多媒體電子產品交給孩子，還要擔心孩子會不會借口網絡學習而沉迷網絡游戲。由于老師對線上教學提出了一定的要求，馬上激活了家長們的行動。

三、線上教學開展的延伸

疫情雖然阻擋了孩子們返校的腳步，但卻阻擋不了來自老師的關懷與濃濃的愛意。在網絡教學中，老師們也會時刻關注班里孩子的情緒變化，在情緒低落、特別是在網絡教學這種特殊時期，家長既要復工又要關注孩子學習，難免會顧不過來，這時候老師主動去了解，表達關懷，也積極促進了家校之間的和諧，做到了真正的停課不停學。

責任編輯李少杰