淺談小學數學課堂中質疑能力的培養

黃素娜

新的課程標準要體現“以學生發展為本”的教育理念，意味著廣大教育者要將素質教育的著力點由課外轉向課內，把關注的焦點從教師的“教”轉向學生的“學”，把目光對準課堂，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生終身學習的能力。而獲得這種能力的重要方法之一，便是培養學生的質疑能力。那么在小學數學課堂中應如何培養學生的質疑能力呢？我在以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、營造質疑氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造能力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，教師應創設教學中良好的師生環境。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能讓學生放松身心，把注意力集中在具體的學習目標上，并快速進入學習情境，從而擦出學生質疑的思維火花，點燃學生質疑熱情。這就要求我們教師首先要以飽滿的熱情和真誠的微笑平等地面對每一位學生，使學生深刻地感受到老師的關愛，以此來拉近師生之間的心理距離。其次，在教學模式上，教師要改變“一言堂”的單一模式，變“學答”為“學問”，要時常走下講臺到學生中間去，和他們一起學習、探究，在課堂上營造一種師生合作，生生合作的質疑氛圍。在合作探究過程中，如果學生沒有問題時，教師可以在課堂板書上故意出現一些小錯誤，讓學生通過觀察指出來并說明理由，從而引導學生在糾錯中學會提出疑問。

二、激發質疑潛能

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個問題的提出往往需要時間和空間，只有在日常教學中，給學生創造充足的時間和空間，才能引導學生去發現問題和提出問題，繼而讓學生慢慢學會質疑。為了引導和幫助學生提出問題，教師在教學中可以用講故事、猜謎語、玩游戲的方式設疑題，形成懸念，置積極探索于疑境之中，以此來激發學生的質疑潛能。

其次，教師要結合學生實際，訓練學生多思、多說、多做、多問。在課堂中，教師要充分保證學生有說的機會，指導學生運用已有的知識，通過比較分析和實踐活動，啟發學生去思考、探究，提出優化解答過程的新問題。例如，在教學“長方體的體積”時，向學生拋出：“長方形的面積與長和寬有關，那么長方體的體積可能與什么有關？”讓學生帶著問題去猜想，并通過“擺一擺”去驗證猜想，再給足時間學生去與同伴交流，分享自己的想法，在此基礎上再引導學生去思考本節課的關鍵點：如何計算長方體的體積？以此來誘發學生揭疑的問題意識，并大膽去推測和嘗試。

再次，用“預設問題”激發學生的質疑潛能。比如，在學習新課內容之前，教師可以先把問題拋給學生：“你想在這節課中學到哪些知識？”由此激發學生提出問題的興趣，教師也可以一開始就向學生提出具體問題，讓學生自主探究，在探究過程中發現新的問題。例如在教學“有趣的測量”時，可以問學生：“你看到的石塊是什么樣子的？你有什么方法測量石塊的體積？”然后讓學生去思考，交流，激發學生質疑的潛能。

三、指導質疑方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓學生學會質疑，教師就要教給學生基本的質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，并引導學生做到非“疑”不質，是“難”才問。在教學中，教師可以從以下幾個方面入手：

（一） 從基本問題入手。例如，在教學“三角形性質”時，教師可以直接問：“為什么在凳子的對角釘一根木條，凳子就會更牢固呢？”看似很簡單的問題，但因為和實際生活相關，所以能激發學生對知識實際應用的質疑。

（二） 從方法上質疑。在教學“一個數除以小數”時，可引導學生質疑：“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數轉化成整數呢？”接著讓學生用自己喜歡的方法去計算，通過計算去解疑。

（三） 從概念（結論）上質疑。在學習“三角形概念”時，教師讓學生讀概念：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”，并要求學生找出關鍵詞，對不懂的問題進行質疑。比如：一定要“線段”嗎？“直線”行不行？把“圍成”改成“組成”可不可以？例如，在“分數的基本性質”的教學中，啟發學生質疑：“為什么分數的分子和分母要同時乘或除以相同的數時，0要除外？”

總之，在小學數學課堂教學中，我們教師要從素質教育出發，把質疑作為改進教學模式，讓學生積極參與教學的一種措施。鼓勵學生敢于質疑問題，并幫助和引導學生去解決疑問，培養有創新意識和實踐能力的新型人才。

責任編輯徐國堅