小學語文課堂教學的“虛假繁榮”及應對策略

龔明超

隨著課改的深入，小學語文教育理念、方法、評價方式，也呈現百花爭艷的態勢。與此同時，各種各樣的提問方式、學習方法也在課堂上流行開來。表面上看，課堂很“自主”，有時甚至高潮迭起，但細看，教學仍停留在表面。

一、評價失真，要重視生成與年段特征

教育評價的目的在于促進學生的發展和提高，空泛、盲目鼓勵甚至不假思索的評價，會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，既不能給學生有效的激勵也不利于學生改進學習。要如何錘煉教學評價語言，才能讓課堂這出戲劇走向真呢？

掌握學生的年段特征，特別是學生的年段心理特征，至關重要。心理學認為，低段學生（一、二年級）對學習和生活有新鮮感，對成功的喜悅和失敗的痛苦感覺都很強烈，他們往往會非常在意外界對他的各種評價;中段學生（三、四年級）自我意識逐漸發展，道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，有一定辨別是非的能力，但不強;高段學生（五、六年級）自我意識進一步發展，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，判斷能力增強。所以，教師在課堂上表達什么以及如何表達，在很大程度上是根據學生的心理特征而定。

教師情感融入課堂，教學內容自內心流出，是避免教學語言失真的最好方法。教師的每一句話，都是文本、受眾在你心中過濾、沉淀后的結晶，只有將文本和學生放在心中，課堂教學語言的表達和評價才不會“言不由衷”。

二、方法失“適”，要重視文體形式與課文主題

小學語文教材中文體形式豐富，特別是許多故事性強的敘事性文章，經過合理的改編，適合學生表演，也有助于拉近學生與文本、與人物的距離，增強對故事的體驗，提高學習的興趣。但是，盡管如此，課本劇逐漸成為教學的新寵，還是值得警惕。

因為，學生表演課本劇是基于認為這一方式新奇的心理，難免帶著“玩”的心理。所以，在日常的教學中（長久而充分的準備除外），選擇哪些課文進行編演時，一定要慎重。

傳統的語文教學在欣賞文學作品時，以指導、分析、品讀為主，缺少體驗，缺少學生參與，讓學生自己組織改編、演出課本劇，可以使學生對課文有更深入的感知、更深刻的理解。但是，如果對課文主題把握不明，甚至對原文毫無根據地篡改，不但無法讓學生從中活躍思維，獲得情感愉悅和審美享受，更有甚者會嚴重誤導學生的世界觀和價值觀。

三、理解失“全”，要重視寬度拓展與多元理解

小學語文教材是一種特殊的出版物，是對學生進行祖國語言文字熏陶、道德品質教育、正確世界觀和價值觀養成的基本工具。因此，語文教材的選編，既包含著編者的意圖，也含有價值導向。課文內容的改編，一定要尊重原創者的創作意圖，并且符合社會規律和自然規律，也就是經得起來自各方面的考驗。

對文本的解讀有四忌：忌淺——淺嘗輒止;忌搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀;忌偏——不能正確理解和把握文本的價值取向;忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料現象出現，造成了“泛語文”的偏向。也正是因為對文本的解讀淺、搬、偏、泛，造成文本理解不厚實。筆者結合我校“寬度語文”理念，認為如果要解決這一問題，可以從以下方面入手。

（一）拓寬教學視野

人們常說，生活處處皆語文，語文教學可以向生活視野拓寬，這不但有利于讓學生感受語文，同時，還可以從生活的感受中體會語文之妙，更甚者，可以激發學生思考文本，質疑文本，培養學生的鉆研精神。

除此之外，語文教學還可以向年段視野拓寬。語文教學中，加強和注重學科內部不同年段內容的整合，是加深文本理解、厚實課堂的又一途徑。

（二）包容多元理解

要在語文教學中體現“真實”，只要是立足文本，結合歷史和現實對課堂內容產生多元認識，都應該支持和鼓勵。學生的觀點雖然有點“不入流”，但這才是真正的思想的流淌，要防止文本解讀的單薄，就要包容和鼓勵思想的碰撞。

無論在教學實踐中小學語文教材的改編何去何從，我們都得遵循當下教材的編寫規律。只是作為教師，我們要站在更高的視角，利用自身條件，在教學允許的范圍內，盡可能地避免淺、搬、偏、泛，就課文教課文現象發生。

責任編輯李少杰