“數據鏈+常規勞動”：勞動習慣教育的新機制

吳川

近年來，深圳市高級中學通過變革常規勞動評價制度，運用數據鏈強化制度的執行力度，把學生的常規勞動數據與班集體和學生個人評優評先相聯系，把學生常規勞動數據納入綜合素質評價，從而引導學生認真對待常規勞動，實現逐步養成勞動習慣的教育目的。

如何培養勞動習慣？我們的理念：微行為——微評價——微習慣。所謂微行動，就是引導學生認識行動意義基礎，并行動起來，即參與到勞動中去，記錄學生的每一次勞動。所謂微評價，就是當學生的行為符合學校的要求時，及時給予肯定、鼓勵，讓其行動得到強化;當其行為不符合要求時，通過批評、懲罰等方式及時消解。所謂微習慣，就是通過不斷強化學生的值得肯定的行為，使其行為固化（習慣化），最終幫助學生形成一種下意識的思維方式和行為方式。我們的具體做法：價值認同，細節入手，評價導向，習慣養成。

一、價值認同——常規勞動是養成勞動習慣的重要環節

具體做法：分析原因、改變制度、公示方案、了解意見、實現價值認同。

通過組織班主任分析學生常規勞動欠認真的原因，大家認為，常規勞動考評結果只是評選優秀班集體的指標，與學生個人得失無關，這種制度設計導致以下現象：對常規勞動的結果，班主任非常上心，而集體榮譽感欠缺的學生卻漠不關心，部分學生做常規勞動沒有主動性。針對這種情況，就必須改變制度，要讓常規勞動與學生個人得失掛鉤。為此，學校規定各項清潔衛生評分與學生個人評優評先和綜合素養評價掛鉤，它不僅是優秀班集體評選的指標，也是評選“五好學生”“優秀學生干部”的重要指標，整學期勞動得分不能達到班級前30的學生，不能評選“五好學生”和“優秀學生干部”。

習慣養成有外力的作用，但核心動力是自身對行為本身的情感、意識、道德的支持。為了取得學生的認同，也為了爭取家長的協同，筆者在匿名情況下，用問卷調查方式了解學生及家長的看法，高一、高二年級總計有1324名學生、1792名家長參與調查，調查結果如下（見圖一）。

第1題的答案顯示，有77.6%的學生和81.1%的家長認同學校的做法。這是調查的過程，是宣講的過程，是了解的過程，更是取得價值一致的過程。

二、細節入手——數據記錄，把考評落實到個人

學校的常規勞動包括了日常值日、教室清潔衛生、大掃除、功能室衛生、考場布置共五類，每一類勞動考核又有多項維度，如日常值日有3個維度，考場布置有7個維度;各項勞動考評的主體并不完全相同，有值周學生、功能室老師、年級老師和年級長。如何把考評與學生個人聯系起來，是一個繁瑣的事。為此，學校近年開發了追蹤學生行為的數據鏈，可以很容易完成學生勞動數據記錄、存儲、統計、查看等功能。這個數據鏈由三個系統（和諧班級管理系統、我的青春@紫色城堡——綜合素質評價系統、校本課程系統）和多個數據采集、查看終端組成，“和諧班級管理系統”用于記錄學生個體和班級集體的行為，包括學生在寢室、教室、功能室的勞動數據;“校本選課系統”用于記錄學生的選課和社團活動情況，包括學生的勞動技術課的選課和義工社團活動的數據;“我的青春@紫色城堡——綜合素質評價系統”用于呈現學生的一切數據和智能評語。

首先，學校把常規勞動衛生考評制度導入“和諧班級管理系統”，每一個維度都分為合格與不合格，合格則加分，不合格則減分。如日常值日，有三個維度：黑板干凈無灰，講臺清楚無雜物，空調和門窗關閉，每一個維度做到就加2分，沒有做到就減2分。

其次，班主任在每學期第一周和期中考試那一周，分兩次把清潔衛生學生名單導入“和諧班級管理系統”，包括每天日常值日名單、每天教室清潔名單、每周清潔功能室學生名單，負責大掃除學生名單以及負責考場布置學生名單，這個導入是固定格式，一鍵完成，并不增加班主任的負擔。如果同學缺席某次勞動，班主任可以在“和諧班級管理系統”予以考勤。

考評主體只需考評勞動的結果，他們對勞動結果的加減分直接落到學生個體頭上，這樣，就把勞動結果與學生個人利益相聯結，從而促使學生關心勞動結果。

三、評價導向——數據說話，把常規勞動考評引入綜合素質評價

綜合素質評價的目的是什么？從國家角度來講，其“主要任務是整體反映學生德智體美勞全面發展和個性特長發展情況，客觀記錄學生成長過程的突出表現，為學生畢業和升學提供重要參考”。就中學而言，除了完成國家的任務，更現實的價值是用綜合素質評價引導學生發展。

為了實現上述目的，我校確定了以下原則：運用信息技術，客觀記錄過程，多做事實描述，多做量的界定，少做質的界定;中學說事實，高校去評價。

我校勞動素養評價的維度包括選修學生科學院課程和通用技術課程、科技節的獲獎情況、公益勞動時長、常規勞動得分、寢室日常值日得分。

描述模板如下：①本學期選修的勞動課程***;②在科技術***作品獲得***獎;③公益勞動總時長***小時，本學期時長***小時;④參加校內常規勞動次數***次，班級平均次數***次，本學期勞動得分***分，班級平均得分***分⑤本學期寢室值日得分***分，同寢室平均得分***分。上述數據都是對學生行為的跟蹤記錄結果，是學生自己行為選擇的結果，因而它是客觀真實的，屬于量的界定，這樣的評價也不會引起學生反感。所有數據均來源于學校數據鏈的三個系統：“和諧班級管理系統”“校本選課系統”“我的青春@紫色城堡——綜合素質評價系統”。（見圖二）

四、習慣養成——數據分析

如何掌握學生勞動習慣的養成情況？常規方法是觀察，深高更傾向于讓數據說話，分析學生勞動數據的走勢來評估學生勞動習慣養成態勢。勞動數據總體上是客觀的，因為一方面評價的規則是簡潔明了的，做到就加分，沒有做到就減分;另一方面評價主體不了解評價對象的具體情況，不帶有主觀傾向性。我們把分析學生習慣時間定為一學期，一學期后，如果學生的勞動數據一直優秀或數據走勢圖呈持續上升態勢，就可以說明學生勞動態度得到持續改善，可以判斷學生的勞動習慣初步養成。否則，班主任可結合自己的觀察，對學生再采取有針對性的方法，如澄清認識，強化勞動，加強家校配合，給予學生以針對性的指導和幫助，達成勞動習慣養成的目的。

數據鏈應用于教育管理，不會提高我們的制度設計能力，但它可以提高我們的制度執行能力，提高我們的分析和反饋能力。數據鏈應用于德育，是用大數據的思維方式來思考德育，它可以讓每一行動都得到記錄，讓每一個評價都有據可依，讓每一個數據都有意義，從而有助于建構新的德育生態。【本文系廣東省教育科學規劃課題“構建追蹤學生成長足跡的數字鏈，促進學生發展的研究”（課題批準號：2018YOJK089）的研究成果之一】

責任編輯龍建剛