聚焦“學習進階”提升閱讀素養(yǎng)

梁春梅·

語文閱讀進階教學重點關注應是學生學習規(guī)律和對文本理解的發(fā)展變化，尋求的是教師基于語文核心知識和學生閱讀能力而精心設置“腳踏點”（即“臺階”），并設計為學習目標。

一、“生疑”環(huán)節(jié)：習得方法，點亮思維

1.課前先學，讀中生疑

沒有疑惑，也就沒有思考;沒有思考，就難有長進。在語文閱讀進階教學中，我注重搭梯子，教給方法，引導學生產生疑問，使學生知道如何質疑，逐步培養(yǎng)其質疑問難學習能力，養(yǎng)成“讀書必須思與疑”。在學生的先學環(huán)節(jié)，我讓學生將初步自主學習過程中的疑惑記下來。如在《圓明園的毀滅》一課先學中，學生在先學本上提出疑問：為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？文章題目是《圓明園的毀滅》，為何文中大部分描寫圓明園的輝煌？為什么區(qū)區(qū)幾百人侵略者就把我國這一園林藝術的瑰寶化為一片灰燼……這些問題提得很有價值，反映了學生的思考。在課中，教師就可以鼓勵學生圍繞問題自由地表達，各抒己見，達到以疑促思，發(fā)展學生閱讀的能力。

2.課堂教學，激疑引思

學生在語文閱讀學習中，總會不斷地有新的認知和新的問題。這是學習契機，老師抓住時機，培養(yǎng)學生問題能力。一是從題目入手。文章的題目往往是文章的文眼，思維的入口，為此可以讓學生從題目入手去理解和想象。二是從文章中重點詞語入手。從重難點處引思設計問題，層層遞進，就能將教學引向深入，學生的思維也將得到“進階”。三是從細微處入手，由淺入深。如，從標點符號等處生疑，從精彩好句處生疑，讓學生進行思維碰撞，體悟作者所要表達和強調的某種感情和思想，從而加深對文本內容的理解。四是從文章整體和段落感悟、把握入手設疑。根據教材的不同特點和風格，引導學生從不同角度設疑，推想課文的內容以及中心思想等。學生有了前面的訓練和探索，自然也就學會質疑問難，從而形成一定的學習能力。

二、“綻思”環(huán)節(jié)：提供舞臺，綻放思維

1.巧設情境，培養(yǎng)思維

我在《聞官軍收河南河北》教學中，為了讓學生體會杜甫“漫卷詩書喜欲狂”的心情。引發(fā)學生思考“杜甫僅僅因為可以結束顛沛流離困苦的生活，即將回故鄉(xiāng)而喜欲狂嗎？”這時就有學生借助課前的預習資料探究：可怕的安史之亂，洛陽、長安相繼淪陷，皇帝、大臣們都在逃出去了，百姓也如此，杜甫就在其中，他親眼見證了國破家亡，心中的痛苦無以言表，逃離到離家鄉(xiāng)有4000多里之外的劍外，漂泊七年。杜甫是多么盼望著結束漂泊的生活，回到故鄉(xiāng)。所以，突然聽到了官軍收復了河南河北的喜訊，他能不喜欲狂嗎？如果你是此時的杜甫，你心情如何？想說什么？想做什么？想看到什么？真是一石激起千層浪，學生的思維匣子被打開，各抒己見。這樣的探究活動讓學生如親臨實景，深受觸動，真情在心間流淌。

2.多維視角，智慧碰撞

為了使學生對文本有深入而獨到的理解和感悟，教師就應該多視角去研究文本，走進作者的內心世界，與作者和文本碰撞出智慧的火花，使語文課堂充滿個性和生命的靈性。

譬如，《草船借箭》這節(jié)課的教學，我抓住了故事脈絡做文章，誘發(fā)孩子質疑：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么，試著用小標題概括出來？學生帶著這些疑惑認真研讀課文，同桌討論，尤其圍繞“箭”字，學生梳理了非常有價值的小標題：周瑜逼箭、諸葛亮借箭、魯肅助箭、曹操防箭、諸葛亮交箭。接著我引導學生運用抓前因后果法讀懂故事，摘讀故事開頭結尾，了解事情的起因是諸葛亮因“挺有才干”而遭周瑜妒忌，因此“周瑜逼箭”;用聯系上下文的方法，走近“魯肅助箭”，感受他的忠誠;用借助插圖想象法來學習“曹操防箭”，體會曹操的疑心重重;用抓關鍵詞語和句子的方法學習“諸葛亮借箭交箭”，非常精彩，體會諸葛亮的才干，知天文，曉地理，識人心，佩服諸葛亮的神機妙算。【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研重點項目《“生疑—綻思—活用”進階教學模式的創(chuàng)新與實踐》（編號2019ZQJK047）研究成果。】

責任編輯邱麗