微課為“媒”，讓學生愛上習作

張春花

在作文教學中，教師要善于引領學生愉悅寫作，要發展和完善學生的真實個性，讓小學生作文回歸到抒發個性，自由表達本真中來。將微課融入作文教學，構建習作資源，轉變教學方式，有利于激發學生的寫作內驅力，讓學生成為習作課堂真正的學習主人。

一、小學作文現狀分析

小學生的年齡小，經歷少，認知特點和發展規律決定了他們感知事物時較籠統，注意表面現象和個別特征，時空特性的知覺也不夠完善。小學生面對作文時更多的是不知所措，無從下筆。“寫什么”和“怎么寫”就像一個魔咒，壓得學生呼吸困難。

1.缺乏明確的寫作動機

葉圣陶先生說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。”學生的寫作目的不明確，寫作態度不端正，寫作興趣不濃厚，認為寫作文是負擔，為了完成老師布置的任務隨便應付，缺乏寫作動機和內在激情，作文不可能寫得好。所以強調寫作目的，激發寫作內驅力，引導學生認識寫作是人際交往的需要，是掌握語言的需要顯得亦為重要。

2.缺乏鮮活的生活體驗

小學生大多衣來伸手，飯來張口，心安理得地享受一切，缺乏基本的生活體驗，五谷不分。大多認知來源于未加過濾的網絡資源，似懂非懂，不懂裝懂。習作素材來源于生活，不用心感受生活，對生活中常見的素材視而不見，自然就無話可寫了。

3.缺乏豐富的閱讀積累

小學生從小沒有養成良好的閱讀習慣，又沒有豐富的經歷，見識少，表達能力又有限，語言組織缺乏條理，詞不達意，自然寫不出什么東西來。而有的學生哪怕肚中有“墨”也寫不好，肚中“墨”色不佳，只會模仿優秀作文，滿滿的套路，不能合理運用所積累的語言文字。

二、微課在小學作文教學中應用的優勢

微課是通過一段段短小簡練的視頻傳授關鍵知識點，讓學生能夠在短時間內通過反復收看來學習掌握這些知識點。每位學生都是獨立的個體，生活經驗、知識水平、思維方式等的差異，導致學生作文水平參差不齊。而將微課融入在作文教學中，能突破時間、空間的限制，充分發揮學生的主體作用，幫助學生在較快的時間內掌握所需要學習的寫作知識。

以六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》為例，本單元的微課習作教學系列由三個微視頻組成：“精彩的校運會瞬間”這一微視頻用于前置性學習;“我參與我快樂”用于嵌入性學習;“佳作的鑒賞”用于后置性學習。學生帶著思考、體驗和準備走進作文課堂，是寫作教學的最佳狀態。“精彩的校運會瞬間”是寫作前的熱身和準備。把這一微視頻提前發到學習群，學生可以在家里與家長一起觀看。在課堂上可選擇相應的小視頻“我參與我快樂”進行指導，啟發學生的思維;習作結束后，讓學生根據“佳作的鑒賞”進行相應的修改。這樣的教學手段使學生在自學和教師講授兩種方式中自由切換，有利于激發學生主動習作的內驅力，降低習作難度，培養學生的表達自信，從而提高習作能力。

三、微課為“媒”，解決寫作困難的策略

1.改變關系，品嘗寫作的“味道”

教師不僅是學習的組織者、引導者，更應成為學生學習的“合伙人”。跟學生一起營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生感到自由與快樂，這樣學生能品嘗到寫作甜美的味道。語言的規范標準可以慢慢在老師的引導下逐步建立，但童心、童真是無法重復的。語言作為情感載體，往往會在不經意間流露出來，真實無比。

在教學《我是大自然中的一員》這一習作之前，我嘗試將主動權還給學生：“同學們，這次的作文課你是小主人，怎樣寫這篇作文你們說了算，但每個人都要提前做好準備。”微笑的表情、親切的語言，讓學生倍感舒服又不敢相信：“老師，真的嗎？”“當然。”學生欣喜若狂。上課時，有的用“開小火車”的方法，請小組每個人用一句話說“我是大自然中的……”;有的請平時寫作水平高的同學說說寫作思路。用微課錄制的一段小視頻播放青蛙的叫聲和自我介紹，成了全場的亮點，成功地吸收了學生的注意力，大家別提有多激動了……學生的年紀小，認知特點決定了老師是不可能做甩手掌柜的，必要的引導還是需要的：“我們可以，先在學習小組交流，每個人都要發言，然后派一個代表上臺匯報習作內容，但發言時要有自己的個性，不能千篇一律。”寫作時，有個學生寫道：“我是大自然中的‘老古董——烏龜，有時候我會爬跟好朋友‘高佬小鹿一起玩……”我非常夸張地表揚了這個學生能合理運用個性化的語言，當然也提醒大家不能平時不能亂取綽號去傷害別人。從這以后，學生在作文中都盡量用上個性化的語言，作文的質量也越來越高。

教學時，我們教師要有意識地改變與學生之間的關系，不要高高在上，要蹲下來與學生平等對話，學生感受到了尊重，心情愉悅，品嘗到了寫作的味道，也就更激發學生的思維，為凸現學生的個性化語言鋪上一片綠地。

2.引導積累，儲存寫作的“柴火”

學生品嘗到了寫作的甜美“味道”，對寫作有了濃厚的興趣，就要引導他們多積累，養成儲存寫作“柴火”的好習慣。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”可是，“巧婦難為無米之炊。”小學生由于年齡特點，受到生活經驗少、知識面窄、視野范圍小的限制，經常出現無話可說、咬筆發呆的局面。為了應付，甚至胡亂抄襲上交，哪來的真情實感呢？哪來的思維呢？我平時注重引導學生多閱讀有益的課外書，讓學生把閱讀到的優美詞句、精彩段落粘貼到自己的“素材加油站”，同時，引導他們把自己的喜怒哀樂、所見所聞感也記入“寫作素材庫”，并養成習慣。在豐富學生素材積累的同時，又要鼓勵學生反映客觀現實，因為創作來源于生活，又高于生活。

統編教材特別重視語言的積累，教材中出現了大量的好詞佳句、經典名言，這些，都需要引導學生好好品讀，用心積累下來，并嘗試在習作中用上這些積累的語言材料。如《花之歌》篇文章運用了大量的擬人、比喻等修辭手法，讀起來很唯美。教學時我帶著孩子們反復品讀去體會句子的美，并用“素材加油站”積累好詞好句，并讓他們嘗試仿寫。結果有學生在第一單元的習作“變形記”中就寫到：“有一天早晨，我這只自由自在的小螞蟻去找食物，天上那只碩大無朋的獨眼在向我微笑。”而習作中的“那只碩大無朋的獨眼”就來源于《花之歌》中的“我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。”我提前把這一小段做成動漫的微視頻在課堂中展示，明確語言積累的重要性，學生學得興致盎然。我大力表揚這個學生善于積累，學以致用，同時又實話實寫，因為“我手寫我心”，學生的寫作過程本身就是生活經歷的再現。

教師平時注重引導學生多閱讀，豐富學生對寫作素材的積累，儲存好寫作的“柴火”，再加上生活中的真實獨特經歷，這樣寫出來的作文具有個性化，才能讓人眼前一亮，欣喜不已。

3.激發想象，打開寫作的“頭腦”

學生積累的“柴火”越豐富，寫作時想象的空間就越大，就越容易找開寫作的“頭腦”。在作文教學中，教師應充分挖掘一切有得因素有意識地鼓勵學生天馬行空的想象，發展他們的寫作思維。

微課有利于激發學生的豐富想象力。教學完《窮人》這一課后，需要續寫，我拋出了一個問題：“桑娜和漁夫主動收養了西蒙的兩個小孩，一家人的日子更艱苦了。那劇情會怎樣發展呢？”一石激起千尺浪，大家躍躍欲試：“孩子們長大后又會有怎樣的生活呢？”“他們長大后可能會經歷什么風浪？”“如果你是編劇，你會怎樣安排他們一家的最終命運？”學生小組合作討論后，我適時出現微課，把各種可能出現的想象畫面以動畫的形式展示，既激發了學生的學習興趣，又豐富了學生的想象。課堂上，學生的思維縱橫千里，任意馳騁，碰撞出智慧的火花，而他們的創新意識也得到了進一步的培養。結果學生寫出來的續寫質量令人驚喜。

在作文教學中善用微課激發學生的想象，既鍛煉了學生的語文綜合能力，又發展了學生的寫作思維空間，有效打開了學生寫作的“頭腦”。

4.留有空白，挖掘寫作的“寶藏”

留白，是建立在想象上的創造性表達方式。當學生的想象豐富到一定程度時，要引導學生學會留白，從而挖掘出習作的“寶藏”。哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”學生在自主實踐的活動過程中，不同的個體對事物的理解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師不能壓抑學生的個性，應為學生留下更多的空間，讓他們自感自悟，允許他們用自己喜歡的方式來學習、去寫作。這樣留有空白的作文教學，能有效拓展學生的寫作能力。

在教學《變形記》這一習作時，我先找好相關的素材，制作好微課。當不同的音樂響起，屏幕上出現一個個大家熟悉的事物：一只小鳥、一個小螞蟻、一棵大樹、一朵白云……學生被深深地吸引住了，表情也隨著畫面的變換而改變，興致勃勃。音樂一停，我引導學生說出自己最想變成哪一種事物，并說出原因。然后，我引導學生用學習小組的方式，用自己喜歡的方式小組內交流：我變成了另一個事物，可能發生了一件怎樣印象深刻的事？可以表演、畫圖……有一個學生拉上了小組的所有同學進行情境表演：小螞蟻歷險記。他當導演、編劇，有的當第一主角、有的當第二主角、有的旁白……這個表演不但牢牢地抓住了大家的眼球，還為其他學生的寫作提供了無限的想象空間。學生的寫作思維完全拓展了，有話可說，心情愉悅，寫起作文也就得心應手。

在作文教學時，教師不要“滿堂灌”，生怕學生這也不會，那也不會，要學會留有空間，給學生去發展，去拓展，這樣學生的自主性真正加強了，個性也得到了充分的張揚。

總之，在平時的作文教學中，我們的課堂應緊跟時代的步伐，與時俱進，善用微課，讓習作課活起來，走進學生的內心，用學生的思維與之對話，暢寫欲言，心情愉悅，張揚個性，自然流暢地表達真情實感，讓學生愛上寫作，寫作水平的提高也就水到渠成了。

責任編輯韋英哲